李日忠

【摘要】學(xué)校管理是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。管理者管理水平的高低決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和效益，左右著學(xué)校前進和發(fā)展的方向，也影響著教師的教學(xué)行為和教育觀念。優(yōu)秀管理者應(yīng)當(dāng)做一個教師生命道路上的良朋好友，用幸福浸潤教師的心田，一起追尋教師職業(yè)的幸福！

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校 民主決策 感情留人 優(yōu)秀管理者

多年的實踐證明，學(xué)校管理是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。管理者管理水平的高低決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和效益，左右著學(xué)校前進和發(fā)展的方向，也影響著教師的教學(xué)行為和教育觀念。時代在發(fā)展，國家的教育制度也在進行變革，如何與時俱進，如何讓學(xué)校的教育在改革的浪潮中取得豐碩的教學(xué)成果，是學(xué)校管理工作的頭等大事。

一、精準的戰(zhàn)略——頂層設(shè)計

追求卓越是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，辦一所卓越學(xué)校是管理者的理想，學(xué)校如何才能達到卓越，需要正確的發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略是學(xué)校對其長遠發(fā)展目標及行動路線所做的宏觀的有預(yù)見的構(gòu)想和安排，也就是我們常說的頂層設(shè)計。

學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)考慮四個特點：其一是必須對未來有著深入的思考，管理者要高瞻遠矚；其二是發(fā)展戰(zhàn)略要立足競爭，塑造學(xué)校優(yōu)勢；其三是發(fā)展戰(zhàn)略注重研究環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境；其四發(fā)展戰(zhàn)略須具有主體性和創(chuàng)新性。許多民辦學(xué)校在頂層設(shè)計中經(jīng)常采用的戰(zhàn)略模式主要包括特色戰(zhàn)略、轉(zhuǎn)制戰(zhàn)略、連橫戰(zhàn)略、合縱戰(zhàn)略、任務(wù)轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略，而任何戰(zhàn)略模式都不能忽略了戰(zhàn)略規(guī)劃的幾個特點，一旦忽略就會失去學(xué)校發(fā)展的機遇期，以至后面只能采用“紅海戰(zhàn)略”的模式（“紅海戰(zhàn)略”是指學(xué)校普遍采用一種低成本、同質(zhì)化，以競爭為中心的發(fā)展戰(zhàn)略，也被稱為“血腥競爭”模式）。

探索教育的戰(zhàn)略之路，辦名校是每位管理者追求的境界，但發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)結(jié)合實際，尊重規(guī)律，制定中長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，在切實可行的發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下，要不斷地進行自我分析診斷、自我尋找和克服不足，使戰(zhàn)略規(guī)劃日趨完善。

二、正確的引領(lǐng)——做領(lǐng)頭羊

作為一名優(yōu)秀的管理者，手里應(yīng)該拿著一面旗幟，站在隊伍前面對著大家喊：“大家跟我來。”而不應(yīng)該是手里拿著鞭子，站在隊伍后面對著大家喊：“大家快點往前走。”著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！?/p>

魏書生說：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。在學(xué)校這個集體中，是做“牧羊人”還是“領(lǐng)頭羊”呢？

簡而言之，牧羊人管理的是一群羊，只需要帶領(lǐng)著它們找到一片綠油油的草地，讓它們長得彪悍強壯。牧羊人與羊，因為一個是人而另一只是羊，很難親近在一起。而且，牧羊人的眼里只是羊，而不是有思想有行動的人，自然不需要更多復(fù)雜的管理。當(dāng)羊群不聽話的時候，只要牧羊人揮兩下鞭子就可以解決問題。

領(lǐng)頭羊，首先是把自己作為羊來看待，而不是高高在上的高等動物，拉近了與“羊”的距離。只是“領(lǐng)頭羊”而已，其余的羊會心甘情愿地跟著前進。而牧羊人拿著鞭子在揮舞，永遠也比不上一起前進的領(lǐng)頭羊，領(lǐng)頭羊精神所體現(xiàn)的是一種以身作則、共同進退、榮辱與共的精神。

在學(xué)校里，當(dāng)我們面對的是一群人的時候，管理就不再是一件簡單的事情，而是由錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系和事情組成的。如果領(lǐng)導(dǎo)只會在泥潭旁邊大吼應(yīng)該怎么做，而不是脫掉鞋子挽起褲腳一起行動，一起體驗工作的艱辛，老師們會干得那么起勁嗎？因此，我認為優(yōu)秀的管理者不僅是教育經(jīng)營的領(lǐng)導(dǎo)者，更是德育創(chuàng)新、教學(xué)改革和組織運作的領(lǐng)頭羊。

三、科學(xué)的制度——民主決策

機制比人治重要。曾經(jīng)有七個人住在一起，每天分吃一大桶粥，要命的是粥每天都不夠，于是他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個，但每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天；后來他們推選出一個道德高尚的人分粥，但強權(quán)產(chǎn)生腐敗，大家都討好他，小團體烏煙瘴氣；再后來，分成一個三人分粥小組委員會及四人評選小組，但等他們扯完皮后粥都涼了；最后的方法是輪流分粥，但分了粥的那個人要等其他人挑完后才能拿最后剩下的一碗，為了不讓自己吃到最少的，每個人都會分平均，就算偶爾不平均，也認了，大家和和氣氣過日子，都很滿意。

同樣的人不同的分配制度，會產(chǎn)生不同的風(fēng)氣，如果一個單位風(fēng)氣不好，一定是機制問題。如何制定一個科學(xué)機制是每個優(yōu)秀管理者需要考慮的重大問題。

學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)要著重考慮四個重點，一是推動素質(zhì)教育，引導(dǎo)管理者關(guān)注課程，關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生的全面、多元、終身發(fā)展和允許有差異的發(fā)展，持續(xù)提高學(xué)校的效能；二是增強教職工的積極性，有效地參與學(xué)校管理，引導(dǎo)學(xué)生家長有效地參與學(xué)校管理，推動學(xué)校管理民主化、科學(xué)化、法制化和程序化；三是能夠推動學(xué)校提高可利用的各種資源的使用效率；四是能有力推動學(xué)校文化的形成與完善。

規(guī)章制度的制定要體現(xiàn)科學(xué)性、人文性、公平性、發(fā)展性和系統(tǒng)性。而要遵循這五點原則，首要前提是遇事多與人商量，切忌專斷獨行；其次要民主決策和權(quán)威管理，執(zhí)行層面的集中與決策層面的民主同樣重要；最后是調(diào)查與研究，沒有充分的調(diào)查數(shù)據(jù)就沒有發(fā)言權(quán)，只停留在意識上的觀點沒有實踐性的證明，就會缺乏制度的實效性。

學(xué)校管理制度的走向就是讓制度“文化”化。民主代替強權(quán)、親情代替冷漠、信任代替威壓，摒棄以訓(xùn)斥、命令、控制、束縛乃至奴役和摧殘為標志的剛性管理手段，代之以尊重、信行、理解、寬容、贊美、激勵、參與、引導(dǎo)、溝通、交流、協(xié)商、對話、支持、促進等人性化的柔性管理手段。

四、愛的服務(wù)——感情留人

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牢固樹立“管理即是愛的服務(wù)”的思想，設(shè)身處地為師生著想，堅持用賞識的眼光看待教師的個性，用發(fā)展的眼光看待教師的不足，用自身形象提升教師的境界，用管理團隊的精神激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，以誠待人，以情感人，以理服人，形成民主、和諧的校園氛圍。教師只有生活在關(guān)愛和幸福之中，才能把這些關(guān)愛和幸福傳遞給學(xué)生。

工作中更要重“德”，要以德待人，要善待每一個教職工，尊重大家的人格，關(guān)心大家的生活。要不遺余力地為教師服務(wù)，讓教師在健康快樂的環(huán)境下工作，提高教師的幸福指數(shù)，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的熱情，營造學(xué)校的和諧氛圍，為教師的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校管理就是對人、財、物的管理，最關(guān)鍵就是對人——教師及學(xué)生的管理?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是教育的根本，在“人本管理”中，既留得住人且又能可持續(xù)地發(fā)揮人的最大潛能，從而實現(xiàn)萬眾一心，為學(xué)校的發(fā)展傾囊相助，而要做到最主要的是有感情。

如何才能實現(xiàn)感情留人？學(xué)校的管理者是學(xué)校的靈魂，因此管理者要師德高尚，讓人崇敬而盡職。也就是說管理者不僅政治覺悟要高，且職業(yè)道德修養(yǎng)也要高，必須具有高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心，處處做教師的表率；胸懷寬廣，廉潔奉公，“心底無私天地寬”，嚴于律己，寬以待人，保持一身正氣，使人“不令而從”。

好學(xué)校的一條標準就是講人道，就是為他人創(chuàng)造幸福，不制造痛苦，也就是人際關(guān)系和諧。管理者要不斷增強自己的親和力，使自己成為教師的良師益友。事實證明，當(dāng)教師把你當(dāng)成良師益友時，許多事情便自然地達成一種默契，學(xué)校工作便步上良性的運作軌道。

其次是領(lǐng)導(dǎo)識才要及時，讓人因感動而盡職。“千里馬常有，但伯樂不常有”，優(yōu)秀的管理者要克服“暈輪效應(yīng)”“定勢效應(yīng)”“首因效應(yīng)（先入為主）”等識人的主觀障礙，及時發(fā)現(xiàn)“千里馬”并委以任用。事實上，按照多元智能理論，人總是各有所長、各有所短，有眼光的領(lǐng)導(dǎo)總是能見人之所長，用人之所專，不因“小惡”而掩蔽人之“大美”，揚長避短，使各類人才都能各得其所，各盡所能。有了這樣的識人之道及對教師關(guān)注、理解，教師就會受到莫大的感動，從而全心全意地為學(xué)校工作拼搏，學(xué)校優(yōu)秀的人才才會留下來。

最后是育才要用心，讓人因感恩而盡職。作為管理者，一定要讓老師在這個過程中不斷地成長，尤其是在知識更新、社會進步越來越快的今天，社會對師資隊伍的思想素質(zhì)、教育理論素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能素質(zhì)、教育科研素質(zhì)和身心健康素質(zhì)提出了更高的要求。領(lǐng)導(dǎo)者要主動承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的重大任務(wù)，給予他們廣闊的發(fā)展平臺，時刻關(guān)注著老師身心健康，讓老師明白點點滴滴的成長離不開學(xué)校管理者的心血，使之“安教、樂教、善教”。

在感情留人的方式上，不斷地拓寬教師職業(yè)幸福道路。學(xué)校管理者應(yīng)從教育方針核心出發(fā)，從教師的人性化需求和成長幸福滿足感出發(fā)，讓全體教師享受情商激發(fā)與智商升華的快樂。讓我們做一個生命道路上的良朋好友，用幸福浸潤教師的心田，一起追尋教師職業(yè)的幸福！

總之，作為學(xué)校優(yōu)秀的管理者，在現(xiàn)代民辦學(xué)校管理中要目標明確、理念先進、規(guī)范制度、以人為本、勇于創(chuàng)新，彼此相互融合，這樣學(xué)校管理才能煥發(fā)其生命力。