王莉

留白作為一種藝術(shù)形式，廣泛存在各種作品之中，書法、繪畫以及文學(xué)作品中都有空白點(diǎn)，這是每種藝術(shù)形式追求的最高境界。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中留有空白點(diǎn)，可以在一定程度上展現(xiàn)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)，也適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要按照本學(xué)科的特色，運(yùn)用多樣的方法，利用留白的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍以及自主探究的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文課堂變得更有生機(jī)，更加靈動(dòng)。

一、省略留白，激發(fā)學(xué)生無(wú)盡想象

藝術(shù)作品之所以能引起閱讀者的注意，就是藝術(shù)作品能夠讓大家產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，可以讓大家展開無(wú)盡的想象，這也是留白的魅力。在小學(xué)《語(yǔ)文》課本中，出現(xiàn)了大量類似的留白，這些留白可以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，啟迪學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以在最大程度上利用課文中的有意留白，就可以為學(xué)生開啟更加廣闊的思考空間。

例如，在教學(xué)《特殊的葬禮》一文時(shí)，教師在課前組織學(xué)生欣賞了有關(guān)塞特凱達(dá)斯大瀑布斷流的影視資料，首先讓學(xué)生在視覺(jué)上受到巨大的沖擊力，之后鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，有了觀看視頻的感受，學(xué)生朗讀課文時(shí)就很好地把握住了文章的情感，教師在這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)：大瀑布就要斷流了，然而那些致使大瀑布斷流的人卻趕來(lái)祭奠它，試想一下，面對(duì)這樣的一群人，大瀑布心里有什么話想對(duì)他們說(shuō)嗎？這就是抓住課文中的留白切入，立刻引起了學(xué)生的情感共鳴，同學(xué)們表示憤怒，認(rèn)為破壞環(huán)境是一種不道德的行為，經(jīng)過(guò)這樣的思考，學(xué)生很容易就掌握了文本的內(nèi)涵，同時(shí)激活了課堂教學(xué)。

留白為所有學(xué)生開創(chuàng)了廣闊的想象余地，使學(xué)生可以充分展開自己的想象，深入對(duì)話文本，得到富有個(gè)性的感知以及體驗(yàn)。藝術(shù)化的留白，可以豐富文本的內(nèi)涵，教師應(yīng)該重視運(yùn)用好文本留白，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、提問(wèn)留白，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

思維的源泉就是疑問(wèn)，這可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的智慧，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲望。在自主探究的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要使學(xué)生自主解決問(wèn)題。要在自己獨(dú)立思考以及教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下打破標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，要突破教學(xué)常規(guī)的局限，從而才能夠做到自主解決問(wèn)題。

例如教學(xué)《生命橋》這篇課文，看到課題就會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：橋在我們的日常生活中很普通，我們也看見過(guò)各式各樣的橋，對(duì)橋有一定的了解，但是生命橋是什么樣子的？它有什么重要的意義嗎？里面是不是有什么動(dòng)人的故事呢？提出的這些問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷可以產(chǎn)生直接的聯(lián)系，使學(xué)生回憶起生活中自己見過(guò)的橋，進(jìn)一步拓展學(xué)生關(guān)于生命橋的研究。這樣的做法使教學(xué)變得可信，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，并會(huì)高度關(guān)心生命橋的相關(guān)內(nèi)容。所以，教師不要將答案直接告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，小組合作交流，最后形成一致的意見，做到透徹解讀文本。

教學(xué)的最高追求是什么？就是教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，甚至最后讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。所以，教師在課堂上要注意問(wèn)題的質(zhì)量以及提問(wèn)的方式，給學(xué)生自主思考以及交流的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。

三、插圖留白，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)

在教案編寫時(shí)，充分考慮到對(duì)于課文的理解難度的問(wèn)題，為了有效幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的想象，所以，教材中除了有文字之外，還配有很多生動(dòng)的圖畫。但是，很多教師對(duì)文本中的插圖的作用認(rèn)識(shí)不足，也沒(méi)有加以利用，這是教學(xué)資源的浪費(fèi)。插圖意蘊(yùn)豐富，可以幫助學(xué)生深入理解文本，品味文本中深遠(yuǎn)的境界。

例如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》這篇文章時(shí)，插圖描繪的就是在孫中山自己家中門外，他的母親正在使用裹腳布來(lái)裹腳。然而，姐姐卻不同意裹腳，孫中山流露出來(lái)的也是非常嚴(yán)肅、憤慨的神情。在這幅插圖中，畫中的母親是那孤單的身影，可以讓人體會(huì)到裹腳這一陋習(xí)給那個(gè)時(shí)代的婦女帶來(lái)的毒害，同時(shí)也有助于學(xué)生體會(huì)孫中山破除陋習(xí)的重要意義。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該在插圖上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖想象，激勵(lì)學(xué)生思考：假如你是一名舊時(shí)代的女性，你會(huì)裹腳嗎？假如你是孫中山，你會(huì)怎么做？這樣的插圖留白，讓學(xué)生有了積極思考的動(dòng)力。

插圖留白充分體現(xiàn)了教材編寫者的明智之處，他們有意為學(xué)生創(chuàng)造出空白點(diǎn)，引起學(xué)生的思考。學(xué)生就可以通過(guò)仔細(xì)觀察品味插圖，讓自己和教師以及文本的距離逐漸拉近，最終產(chǎn)生情感上的共鳴。教師不但不能忽視插圖，相反還要充分使用插圖，并且注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓插圖真正發(fā)揮自己的功能。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而留白就是學(xué)生主體性發(fā)展的重要契機(jī)。教師要重視文本留白的重要作用，通過(guò)留白設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)開放性的課堂，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛肆舭锥始姵??！簦ㄗ髡邌挝唬航K省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原