季豐

英語對于農(nóng)村小學(xué)生而言是一種全新的語言體驗(yàn)。受生活環(huán)境的影響，他們不像城市里的孩子一樣到處都能“觸摸”到英語，如街頭巷尾的KFC、McDonald's、Parking、No smoking等英語標(biāo)志;缺少豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，如各種各樣的英語App、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子詞典等;接收不到滲透生活的英語廣告，如keep moving、King-boxing、To be number one等。正因如此，不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中顯得無精打采，提不起興趣，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了畏難的消極情緒，英語對于他們來說似乎有些遙遠(yuǎn)。那么，教師如何提高農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力？筆者認(rèn)為，追根溯源，還得從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。動(dòng)機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)的源頭活水;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與語用能力的基礎(chǔ)。接下來，筆者將從知識(shí)遷移、活動(dòng)串聯(lián)、發(fā)展評價(jià)這三個(gè)方面談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法。

一、知識(shí)遷移：創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生對事物的理解往往依賴于具體的形象，對語言的體會(huì)借助于特定的語言環(huán)境。而在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求一線教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地通過知識(shí)遷移的方式，將教材中的對話、語篇遷移到特定的語言環(huán)境中，幫助學(xué)生理解，以趣味、生動(dòng)的語言情境激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》4A Unit2 Let’s make a fruit salad時(shí)，筆者考慮到農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對于“fruit salad”這種飲食比較陌生，有些學(xué)生完全沒有接觸過，很難理解“沙拉”是什么味道。因此，在教學(xué)過程中，筆者將教室布置成“fruit salad bar”，要求學(xué)生以小組為單位，課前準(zhǔn)備好自己喜歡的水果和水果盤，而筆者則準(zhǔn)備了各種口味的沙拉醬。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者將語篇中的生活情境直接搬到課堂中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到制作水果沙拉、品嘗水果沙拉的過程。學(xué)生高興極了，連平時(shí)不愛開口的學(xué)生都努力嘗試用英語表達(dá)各種水果。

二、活動(dòng)串聯(lián)：趣味比賽

小學(xué)階段的英語教學(xué)一般以活動(dòng)為支撐，通過豐富多彩的語言活動(dòng)強(qiáng)化語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記與理解，為學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。在農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)中，教師除了注重活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注重活動(dòng)的聯(lián)系性，通過逐級遞增的活動(dòng)將知識(shí)的教學(xué)串聯(lián)起來，由淺入深地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。在課堂教學(xué)中，筆者嘗試以趣味競賽為軸心，將小組之間的學(xué)習(xí)競賽貫穿課堂教學(xué)的始終，將各個(gè)教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在Unit 4 I can play basketball最后一課時(shí)的教學(xué)中，筆者主要安排了口語實(shí)踐活動(dòng)與“Song time”板塊的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)以夯實(shí)鞏固與個(gè)性創(chuàng)造為主要任務(wù)的課堂教學(xué)中，筆者嘗試用趣味比賽活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，以多媒體課件的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以“Yes，I can！”為主題的PK平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中由“I can read！”“I can say！”“I can sing！”“I can do it！”四個(gè)板塊組成，每個(gè)板塊都是一個(gè)小組探究活動(dòng)。對于“I can sing！”這個(gè)板塊，筆者以“Song time”的教學(xué)為背景，在學(xué)生跟唱、學(xué)唱的基礎(chǔ)上，要求各個(gè)小組創(chuàng)編歌詞并上臺(tái)展示。

三、發(fā)展評價(jià)：激勵(lì)表揚(yáng)

教師的評價(jià)，尤其是激勵(lì)性的評價(jià)，對于小學(xué)生特別是渴望關(guān)注、渴望愛的農(nóng)村小學(xué)生來說是非常重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將發(fā)展性評價(jià)滲透到教學(xué)的方方面面，盡可能體現(xiàn)激勵(lì)性，以肯定、鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在語言活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，有針對性地展開評價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，樹立英語學(xué)習(xí)信心。

在Unit 3 Asking the way口語教學(xué)中，為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的表達(dá)動(dòng)機(jī)，筆者在課前手繪了一張所在小鎮(zhèn)的地圖，在一些標(biāo)志性建筑如鎮(zhèn)政府、衛(wèi)生所等地方做了標(biāo)記，并為學(xué)生準(zhǔn)備了小紅旗貼紙。在活動(dòng)中，筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生根據(jù)地圖展開“問路大作戰(zhàn)”，幫助外來的新同學(xué)“Tom”熟悉新環(huán)境，融入班級這個(gè)大家庭。在設(shè)計(jì)對話過程中，各個(gè)小組要根據(jù)教師標(biāo)記的位置，逐一完成任務(wù)，每完成一個(gè)任務(wù)就會(huì)獲得一面小紅旗貼紙，最先完成的小組可以獲得兩面，比一比哪個(gè)小組最先完成任務(wù)。在這樣的激勵(lì)競爭下，各個(gè)小組的活動(dòng)熱情都很高，他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，積極開展對話。對話內(nèi)容不僅有趣，而且充滿生活氣息，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著新課程改革的普及與推進(jìn)，提升農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力是教師的職責(zé)所在。面對英語知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村學(xué)生時(shí)，教師更要想方設(shè)法激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”，由“我想學(xué)”發(fā)展到“我能學(xué)”。通過這樣的方式，讓農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生與英語貼得更近?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)忠義小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光