代海萍

【摘 ?要】詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了現(xiàn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)初中詞匯教學(xué)進(jìn)行了策略性的實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?策略 ?探索

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）03-0053-01

一、探析詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師往往脫離文本孤立講授詞義，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重形式而忽視發(fā)音

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需注重語(yǔ)音、詞形和詞義的一體化，而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們老師往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫和意義，而忽視了單詞的讀音，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”，最終影響了學(xué)生的聽說(shuō)能力。這種音形分離的詞匯教學(xué)方法不僅破壞了語(yǔ)言體系的完整性，而且給詞匯教學(xué)甚至是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。

（二）缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略

在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師由于缺乏系統(tǒng)有效地教學(xué)策略，因而不能傳授學(xué)生有效地單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞教授方法通常讓學(xué)生跟著老師或者磁帶跟讀，學(xué)生雖然能讀，但并沒有真正學(xué)會(huì)用讀音和字母的關(guān)聯(lián)來(lái)記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “Wednesday”時(shí)，學(xué)生們常常死記硬背“w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當(dāng)學(xué)生聽寫錯(cuò)誤很多時(shí)，老師就罰抄寫，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒。

（三）脫離語(yǔ)境，孤立教學(xué)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)單詞時(shí)，往往過(guò)多地講解詞匯的語(yǔ)法成分，只是單純地講解詞義，沒有結(jié)合上下文語(yǔ)境，沒有把單詞的文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生只知道單詞的原始意思，學(xué)生無(wú)法在特殊語(yǔ)境中靈活地理解和使用單詞。

二、有效實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）語(yǔ)音拼讀策略

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音比文字的印象要深刻的多，學(xué)生能較容易地通過(guò)語(yǔ)感在大腦中將語(yǔ)音信息調(diào)動(dòng)出來(lái);另外，英語(yǔ)是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規(guī)則的。所以應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生如何用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，使學(xué)生掌握英語(yǔ)中字母及字母組合的讀音規(guī)律，使學(xué)生做到聽詞能寫，見詞能讀。

（二）有效呈現(xiàn)策略

新教材內(nèi)容貼近生活，教師可用多種教學(xué)方法，如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言等來(lái)呈現(xiàn)不同的單詞。這些教學(xué)方法不僅生動(dòng)形象，且又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）聯(lián)想法教學(xué)策略

1.比較聯(lián)想。該聯(lián)想法是指由視覺看到或聽覺聽到的詞而引起對(duì)另一個(gè)詞的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。這該方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語(yǔ)）的學(xué)習(xí)。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。

2.近鄰聯(lián)想。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理機(jī)能活動(dòng)具有一定規(guī)律性，這種規(guī)律性也體現(xiàn)在人們對(duì)時(shí)間和空間上鄰近的事物會(huì)自然地展開聯(lián)想。近鄰聯(lián)想指的就是這種在時(shí)間和空間上由一事物引起對(duì)另一事物的回憶。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再與solid-liquid-gas相聯(lián)系。這種聯(lián)想方法可以不受時(shí)間的限制，可以一直進(jìn)行下去，此方法較適用于期末復(fù)習(xí)單詞時(shí)。近鄰聯(lián)想也可以根據(jù)單詞詞義進(jìn)行，如在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，先把其分成人物，家庭、地點(diǎn)、建筑物、氣候、自然、時(shí)間、人體、語(yǔ)言等幾類，使學(xué)生在記起一個(gè)單詞的同時(shí)，能較容易地聯(lián)想到同類詞中的其他詞。

3.詞形聯(lián)想。a、利用詞綴：很多英語(yǔ)單詞是在一個(gè)詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care， careful，carefully，carefulness， careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無(wú)”;形容詞加后綴ly變成副詞等。b、詞性聯(lián)想：詞性聯(lián)想是指各種詞性的有規(guī)律的詞形變化形式，包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，如make-makes-making-made;形容詞、副詞的構(gòu)成，如rain-rainy;slow-slowly;success-successful;形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的構(gòu)成，如many-more-most;tall-taller-tallest。

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學(xué)策略不僅可以克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的諸多弊端（孤立教學(xué)、邊學(xué)邊忘、重現(xiàn)率低、系統(tǒng)性不強(qiáng)等），幫助老師提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、記憶、創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善，使學(xué)生在初中階段打下良好的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功地掌握英語(yǔ)詞匯直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶詞匯，方能達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)老師在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，如何幫助學(xué)生充分運(yùn)用多種方法和策略來(lái)加大和加深詞匯儲(chǔ)備上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。