湯菲

摘 ?要：隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，在圍繞課程展開教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革的同時(shí)，與之相配套的考試改革也應(yīng)同步進(jìn)行。建筑學(xué)專業(yè)課程與土建類專業(yè)課程相比，有其自身的特點(diǎn)，必須對(duì)其考試形式、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行深入研究，以設(shè)計(jì)出適應(yīng)當(dāng)代建筑學(xué)專業(yè)課程的考試方式。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué);專業(yè)課程;考試改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

近十年來，隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展變化，高等教育也在不斷地調(diào)整著自己的人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上努力做到緊跟時(shí)代進(jìn)程的步伐，學(xué)科基本理論不拋棄的同時(shí)，注重增加新的專業(yè)知識(shí)、前沿資訊，使專業(yè)知識(shí)體系更為完整和實(shí)用。

考試是檢測(cè)學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，了解他們對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用情況最主要的手段。建筑學(xué)專業(yè)除了理論課之外，設(shè)計(jì)類課程、實(shí)訓(xùn)類課程較多，因此如何在抓好課程體系改革的同時(shí)，做好相應(yīng)的課程考試改革就顯得非常的重要。

一、現(xiàn)狀及常見問題分析

（一）考試時(shí)間過長

傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程考試都存在考試時(shí)間過長，題量密集、操作復(fù)雜的問題。一場(chǎng)考試時(shí)間長達(dá)8小時(shí)，期間設(shè)計(jì)項(xiàng)目題量都不會(huì)小，學(xué)生在整個(gè)考試過程中必須麻利地完成設(shè)計(jì)策劃、計(jì)算、制圖、視覺表現(xiàn)等多方面的綜合內(nèi)容。不能否認(rèn)這樣的考試對(duì)于考查學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度、技能和理論的綜合運(yùn)用能力以及臨場(chǎng)的應(yīng)變抗壓能力是很有效的，但是這樣高強(qiáng)度的考試過程也令很多學(xué)生在體力上、心理上是吃不消的，而且考生一旦在考試過程中出現(xiàn)失誤或沒有完成的情況很有可能就會(huì)導(dǎo)致大幅度地被扣掉卷面分?jǐn)?shù)，使考試的結(jié)果在某些時(shí)候并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

比如說建筑學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程《建筑設(shè)計(jì)》，會(huì)分不同的專題教學(xué)內(nèi)容在每個(gè)學(xué)期中開設(shè)，因此基本上每學(xué)期學(xué)生都會(huì)有《建筑設(shè)計(jì)》這門課的考試。作為建筑學(xué)專業(yè)的核心設(shè)計(jì)課程，為了能夠更為全面的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考查以及確保學(xué)生能夠通過一個(gè)相對(duì)完整的方案設(shè)計(jì)，既考查他們的思考過程又考查他們的筆頭功力，考試時(shí)長通常安排為8個(gè)小時(shí)。換言之，這一門課的考試需要安排整整一天的時(shí)間出來，即便這樣，在作圖過程中出現(xiàn)小差錯(cuò)，也常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法完成考試的全部內(nèi)容，快餐式的匆忙的考試節(jié)奏也不一定能收到很好的考查結(jié)果。

（二）試題形式單一

多年來的習(xí)慣性思維方式，使《建筑設(shè)計(jì)》在試題形式上非常的模式化。無非就是給出一份任務(wù)書，給出建設(shè)項(xiàng)目的內(nèi)容、地塊地形、各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，然后提出任務(wù)要求，結(jié)合任務(wù)要求學(xué)生要在漫長的8小時(shí)考試時(shí)間里完成平、立、剖及透視圖紙，有時(shí)還會(huì)被要求上色及寫設(shè)計(jì)說明等。所以只要一提到《建筑設(shè)計(jì)》考試，學(xué)生們就會(huì)默認(rèn)這種考試模式，教師出題也談不上變化和有新意。

不僅《建筑設(shè)計(jì)》類課程如此，某些建筑學(xué)專業(yè)的理論性課程也會(huì)在出考試題時(shí)以一種慣性的出題思維方式去命題，使考試題型一成不變，在考查方式上毫無新意可言。比如《建筑史》系列課程，在命題上也是多年來無太大變化。題型無非就是選擇、填空、名詞解釋、作圖、問答、論述，而且大多是記憶類題目，只要學(xué)生考前認(rèn)真復(fù)習(xí)、做好背書工作就多半會(huì)考出較好成績。但是是否對(duì)中外建筑史有了一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)就另當(dāng)別論了。以致不少學(xué)生學(xué)完建筑史，單憑記憶力考完試就把相關(guān)知識(shí)忘記了，沒有獲得很好的考試質(zhì)量，更沒有達(dá)到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）考查效果不理想

考試不僅僅是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果，它還應(yīng)該變成一種能動(dòng)性學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力與方法。每一門課程的考試，不應(yīng)該是這門課程的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，而應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的小結(jié)，同時(shí)形成課程學(xué)習(xí)的方法體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該門課程更深層次、更新的知識(shí)去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式的考試，特別是在題型上的一塵不變，使學(xué)生對(duì)于這類型課程的考試已經(jīng)形成慣性的備考方法，深知死記硬背，臨時(shí)抱佛腳就可以考試過關(guān)，這也就違背了考試的初衷，使考試開始流于形式化，通過考試去實(shí)現(xiàn)階段性的質(zhì)量檢測(cè)以及再繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法延伸、思路引導(dǎo)也就更不可能實(shí)現(xiàn)了。

二、考試改革思路

（一）考試改革必須與課程改革同步進(jìn)行

一個(gè)完整的課程體系改革，也必然包括了與這門課程配套的考核體系。授課教師作為課程教學(xué)的總策劃師，應(yīng)該大膽的結(jié)合課程特質(zhì)做好該門課程的整體考試規(guī)劃。同時(shí)，教師也應(yīng)逐步改變觀念，如考試不一定非要安排在學(xué)期末一次性進(jìn)行，可以在教學(xué)進(jìn)展到一定階段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出連貫的進(jìn)階式考試，通過階段性的檢測(cè)，教師既能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其未掌握充分的知識(shí)點(diǎn)有所了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，做好下一階段的教學(xué)準(zhǔn)備工作，也避免了一次考試定結(jié)局的現(xiàn)象，給了學(xué)生們一個(gè)更為合理和公正的考核體系

（二）調(diào)整考試時(shí)長，一次考試變分階段考試

建筑學(xué)專業(yè)的不少設(shè)計(jì)類課程和實(shí)訓(xùn)類課程都存在考試時(shí)間過長的現(xiàn)象，比如《建筑設(shè)計(jì)》類課程的考試傳統(tǒng)的都是按照8小時(shí)的考試時(shí)長來設(shè)計(jì)的，學(xué)生們既要緊張的考試又要拼上體力。而且隨著計(jì)算機(jī)繪圖的廣泛應(yīng)用，這種純手繪的考試方式也無法考查到學(xué)生們對(duì)于設(shè)計(jì)類軟件的掌握情況。就今天的課程發(fā)展而言，這種考試既時(shí)間太長也無法全面考核學(xué)生的綜合技能。調(diào)整考試時(shí)長，展開分階段的累積式考試勢(shì)在必行。

現(xiàn)在不少學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)都意識(shí)到了《建筑設(shè)計(jì)》類課程的考試時(shí)間過長這一問題，所以有些學(xué)校已將原有的8小時(shí)考試時(shí)長調(diào)整到了4小時(shí)，但是在這樣一個(gè)有限的時(shí)間里想全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)際上更難，甚至讓該系列的課程考試出現(xiàn)走形式的趨勢(shì)了。階段性的進(jìn)階式考試勢(shì)在必行。

何為階段性的進(jìn)階式考試？主要就是教師在課程的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就結(jié)合課程的講授內(nèi)容有計(jì)劃有步驟的制定出一個(gè)分階段開展的考試計(jì)劃。這樣的考試計(jì)劃會(huì)貫穿到整門課程的學(xué)習(xí)之中，循序漸進(jìn)的多次進(jìn)行，而不是集中到學(xué)期末一次性完成考試。教師可以設(shè)計(jì)一份針對(duì)考試的設(shè)計(jì)任務(wù)書，在課程進(jìn)展到一定程度，學(xué)生能夠獨(dú)立開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，將任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生完成任務(wù)書中相應(yīng)部分的考題，有點(diǎn)類似單元測(cè)驗(yàn)，通過每一個(gè)階段考試的積累，學(xué)生最終在期末時(shí)完成整個(gè)考試任務(wù)書中的全部內(nèi)容。教師則匯總學(xué)生每一階段的考試分?jǐn)?shù)，并結(jié)合最后一個(gè)收尾考試的成績給出學(xué)生本門課程的最終學(xué)習(xí)成績。

這樣的分階段考試，既解決了傳統(tǒng)《建筑設(shè)計(jì)》類課程考試時(shí)間過長、考試環(huán)節(jié)內(nèi)容繁重、節(jié)奏緊張的狀況，也避免了高強(qiáng)度考試中，學(xué)生失誤造成的成績不理想甚至不合格的情況。而且階段性的測(cè)試，也是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的模式，無論是教師還是學(xué)生都能夠通過每一次的階段性考試了解課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，及時(shí)作出調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣更有利于課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量的提高，讓學(xué)生逐步通過學(xué)習(xí)掌握正確的課程學(xué)習(xí)方法體系，給以后的延展性的再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富和變化考試題型，題型設(shè)置應(yīng)突出檢測(cè)學(xué)生的理解應(yīng)用能力

豐富和變化考試題型，提高試卷的質(zhì)量是每位任課教師必須去全力完成的一件事情。比如說《建筑史》系列課程，多年來一直是建筑學(xué)專業(yè)的閉卷考試課程?？碱}形式也是千篇一律的，名詞解釋、作圖、選擇等題型。大多數(shù)學(xué)生可以通過死記硬背過關(guān)，但是考完則忘，缺乏對(duì)建筑史知識(shí)的理解、分析之后的記憶，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

所以像這樣一類課程，作為任課教師可以大膽地去嘗試開卷考試的形式，試題可以是更廣泛的比較性分析類考題，而不是單純的記憶題。因?yàn)榻ㄖ返膶W(xué)習(xí)就是要融會(huì)貫通，既要了解建筑歷史發(fā)展的階段性現(xiàn)象，也要知道這些現(xiàn)象的成因以及不同時(shí)代、地域之間的差異產(chǎn)生、存在的原因等，還要清楚地知道差異在哪里，這是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)充一定量的專業(yè)書籍才能夠理解的知識(shí)，絕不是單單一本建筑史的教材能全部解決的，因此照書

背是無法解決這些理解應(yīng)用型的知識(shí)的，所以改變題型、開卷考試，讓學(xué)生通過更多的教學(xué)參考書以及老師的擴(kuò)充講解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)內(nèi)化才是最有效的考試手段。

結(jié)束語

考試改革的目的不是考倒學(xué)生，而是用更科學(xué)的手段去了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況以及給他們提供更為廣闊的學(xué)習(xí)思路，為今后的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。作為教師完善課程體系的改革也不能遺漏掉考試改革這個(gè)環(huán)節(jié)，只有不斷地優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)體系、完善考核方式才能讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李延齡.建筑設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)書[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

（本文審稿 柳立生）