任瑩

摘要：在新課程的數(shù)學課堂教學中，教師更應是一個“搭臺”的人，為學生搭起一座座高臺，讓學生攀越一座座高山。讓課堂成為學生成長的舞臺：（1）讓小組成為學生交流的平臺；（2）讓講臺成為學生展示自我的“T”形臺；（3）讓課桌成為學生的“實驗臺”；（4）讓練習本成為學生的自我挑戰(zhàn)臺。

關鍵詞：數(shù)學教學 交流合作 平臺

隨著新課程式的實施，教師在課堂教學中的角色也在不斷轉變。人們普遍認為在新課程中教師的角色轉變主要表現(xiàn)在以下幾個方面：由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；由學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者；教師要成為研究者。在新課程的數(shù)學課堂教學中，教師更應是一個“搭臺”的人，為學生搭起一座座高臺，讓學生攀越一座座高山。

一、讓小組成為學生思維交流的平臺

面向每一個學生是素質教育的顯著特點。因此，要使全體學生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓全體學生都參與到探究的實際活動中，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使大多數(shù)學生成為陪客。而小組學習正是讓學生參與課堂的有效途徑。他可以最大限度地讓學生參與到課堂中來，使學生成為課堂真正的主人。但現(xiàn)在小組學習仍然存在著優(yōu)生唱主角，中差生當“聽客”“看客”的現(xiàn)象。那么如何在小組中讓每一個學生都成主角呢？

首先，要讓學生交流起來。給每一個小組建立記錄本。雖然在全班交流時小組形成一個一致的意見，但在小組中，可以在每次討論時記錄下每一個組員的意見，并把最后集體意見也寫下來。最后可以在小組中評一評誰的有效意見最多。

其次，在人員上形成交流。可以實行各小組組員交流制，即在固定的時間或隨機時間，以一定的規(guī)律讓各小組的成員進行交換。也可以小組自由合作交流。還可以形成“借調”制度，即在兩個小組同意情況下，把一個小組的某個成員“暫借”給另一個小組。

再次，讓中差生發(fā)光?，F(xiàn)在在大多數(shù)教室中，學生座位仍是延用以前的老傳統(tǒng)，優(yōu)差結合。這樣排座位老師的目的是為了以優(yōu)帶差，互幫互助。而我們在分小組時往往是以座位分，即前后位四個人一組。這樣一來，每個小組中都會有不同程度的學生，甚至班里最好的學生和最差的學生分在一組，這樣在一定程度上固然可以起到一定的幫助作用，但在小組交流中這也正是使差生成為“看客”的原因。因此我想在分小組時，可以不讓優(yōu)差在一組，可以讓同一水平的學生分成一組。這樣對差生來說，大家水平一致，沒有依賴思想，也沒有不如人的感覺，可以在放松的情況下盡情的表達自己。對于優(yōu)生來說，大家都差不多，在小組中也沒有了優(yōu)越感。而且這樣分組不論對于優(yōu)生組還是差生組，都可以形成合理的競爭。要讓小組中每一個學生都流動起來，讓每一個大腦都行動起來，讓每一個閃光點都跳動起來。

二、讓講臺成為學生展示自我的“T”形臺

T形臺，星光的舞臺，燈光的焦點。每一個站在臺上的人都是當然的焦點。在這個舞臺上，每一個人都盡情的展示著自己，每一個人都那么自信，坦然的面對。

講臺，不再是老師的舞臺，而要成為學生的展示臺。在課堂教學中，小組討論已成為學生學習的一種常用方式。在小組討論形成意見后，我們看到參與匯報的往往只有小組中一兩個學生，其他學生很少有機會站上講臺，有的即使站上了講臺，也成為了“花瓶”一樣的角色，跟在后面跑跑龍?zhí)?，有的學生連“下手”都打不上。講臺成了少數(shù)學生的舞臺。如何讓這部分學生也成為講臺的主人？作為教師如何為這些學生搭起屬于他們的舞臺？

首先，要讓這些學生站上講臺。哪怕只是扮演“路人甲”沒有任何臺詞。但只要他站上去就是好的開始。

其次，要讓這些學生說上話，哪怕只有一句，哪怕是對別人話的重復，只要他張開口就好。可以是對小組其他同學的發(fā)言作一個評價，也可以把剛才學生的話重復。

再次，要讓學生愿意說話。有了前的基礎，每一個學生在小組交流和全班交流時都有了開口的機會。之后學生就會樂于說，愿意說。這時可以指定小組成員輪流作發(fā)言人。每次發(fā)言不能是同一個人。還可以在小組中形成合理的競爭，誰在本節(jié)課在小組中的發(fā)言最好，誰就可以作為本次的發(fā)言人。

最后，是讓學生珍惜每一次上臺的機會，享受在臺上的每一分鐘。讓講臺成為學生向往的地方。

三、讓課桌成為學生的“實驗臺”

兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的實踐活動，多層次地發(fā)展學生的認知結構和技能技巧。依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，可以為學生創(chuàng)設一個活動、探究、思考的環(huán)境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發(fā)展思維。

通過不同的操作，讓學生在操作中理解數(shù)學，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，在操作中尋找方法，在操作中解決問題，在操作中尋找規(guī)律。

四、讓練習本成為學生的自我挑戰(zhàn)臺

要精心設計學生形成理性認識的第二實踐活動──課堂練習，讓練習本成為學生的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功的舞臺。通過“開放性”練習，更有效地面向全體學生，實行全方位、多角度的訓練，促進學生多層次的發(fā)展。

在課堂教學中，面對不同程度的學生，如何設計練習？“開放性”練習如何“開放”？怎樣即“開放”又保證學生的練習的質和量？我想在新授課中，可以在基本練習之后，設計不同難度的題目，讓學生根據(jù)自己對本節(jié)課掌握的情況進行選擇不同難度的題進行自我挑戰(zhàn)。

例如，在講小學生三年級的數(shù)學廣角《重疊問題》時，在全班共同做了兩個基本練習之后，我給學生出了三個題目，這三個題目跟據(jù)難度不同，有不同的“星級”，分別為“一星題”“二星題”“三星題”。學生可以根據(jù)自己對這節(jié)課掌握的情況選擇適合自己的題目來進行挑戰(zhàn)。如果所挑戰(zhàn)的題目完成后，還有余力，可以再繼續(xù)挑戰(zhàn)高一級的題目。

在練習課時，也可以把練習設計成挑戰(zhàn)的形式。由低到高，由易到難，凹凸課內(nèi)到課外，讓學生在挑戰(zhàn)中不斷成長，在成功后繼續(xù)成功。

例如，在講三級的《口算乘法》一課時，由于算理比較易懂，學生很快就掌據(jù)了。接下來大量的練習，如何讓讓學生保持興趣，練出樂趣？這時我設計了“自我挑戰(zhàn)臺”的環(huán)節(jié)。我們的口號是“自我挑戰(zhàn)臺，挑戰(zhàn)跟我來！”在挑戰(zhàn)中讓學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，提高自我。

現(xiàn)在，在練習課中，“自我挑戰(zhàn)臺”成了同學們交流的平臺。不僅如此，在課下同學們還利用課余時間自己尋找挑戰(zhàn)的題目，并在自己挑戰(zhàn)成功之后拿出來與大家分享；在自己挑戰(zhàn)不成時，拿出來大家一起挑戰(zhàn)。

小小的練習本成了學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、提高自我的平臺，學生在挑戰(zhàn)中不斷成功，在成功后不斷成長。

教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。而小學數(shù)學教學改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設一個廣闊的空間。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要為學生搭起一個個平臺，讓不同的學生站在適合他們自己的平臺上去攀登他們自己的“珠穆朗瑪峰”。