張培瓊

（平頂山學院 新聞與傳播學院，河南 平頂山 467000）

項目教學法在應用技術型專業(yè)畢業(yè)設計中的運用

張培瓊

（平頂山學院 新聞與傳播學院，河南 平頂山 467000）

本文通過對項目教學法內(nèi)涵的引介以及對應用技術型專業(yè)畢業(yè)設計中項目實施過程的闡述，分析了項目教學法運用于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的可行性和意義，其中著重對廣播電視編導專業(yè)畢業(yè)設計中的項目式教學法進行了具體論述，并結合畢業(yè)設計指導實踐對項目教學法的運用進行反思、提出建議。

項目教學法；教學改革；畢業(yè)設計；應用技術型；轉型發(fā)展

一、引言

畢業(yè)設計是以應用技術型專業(yè)的畢業(yè)生為主體，教師參與其中的綜合性和實踐性極強的實踐教學環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)執(zhí)行的效果對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到至關重要的作用。當下眾多處在轉型發(fā)展浪潮中的高校積極引導相關專業(yè)向應用技術型轉型，對這些專業(yè)的畢業(yè)設計進行教學改革，以契合應用性復合型人才培養(yǎng)模式。在此，筆者將結合自身在廣播電視編導專業(yè)本科畢業(yè)設計指導工作中的實踐與體會，闡釋項目教學法在應用技術型專業(yè)畢業(yè)設計中的運用及其意義。

二、項目式教學法的內(nèi)涵

項目教學法指的是通過完成項目來進行實踐教學活動的教學方法，這種方法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學模式，尤其適合于職業(yè)技術教育和應用技術型人才的培養(yǎng)。

項目式教學最顯著的特點是將實際工作過程、職業(yè)活動的真實場景引入教學內(nèi)容中來，實現(xiàn)理論與實踐的融合；“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”這種被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。這就要求在教學實踐過程中，重點考慮如何發(fā)揮教師的指導作用，如何發(fā)揮學生的主體作用，如何讓學生在完成項目的過程中達到教學目標的要求。

三、應用技術型專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的項目及其實施

在應用技術型專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，學校與企/事業(yè)單位或研究機構可以共同申請項目任務或課題，以項目內(nèi)容為中心組織畢業(yè)設計，共同完成項目任務，并依據(jù)項目完成情況進行畢業(yè)設計考核。

項目是指以生產(chǎn)具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該勞動過程可用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明；能將某一個教學課題的理論和實踐結合在一起；與企業(yè)生產(chǎn)過程或實際的商業(yè)活動有直接的關系；學生有機會獨立進行項目計劃工作，在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習或勞動行為；有明確而具體的成果展示；具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學員運用已有知識在一定范圍內(nèi)解決遇到的實際問題。

在項目式教學實踐中，教師是學生實踐過程中的引導者和監(jiān)督者，主要任務有確定項目內(nèi)容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程中可能發(fā)生的情況以及學生對項目的承受能力。教師把學生引入項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學生解決困難。學生按照分工承擔其中某個部分的工作，但要參與該項目的全過程，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，并在教師的指導下尋找解決問題的途徑，最終完成項目，取得成果，進行展示和自我評價。

四、項目教學法在廣播電視編導專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的運用

當前，在經(jīng)濟發(fā)展方式快速轉變、產(chǎn)業(yè)結構深度調(diào)整的背景下，社會對人才需求的規(guī)模、質(zhì)量、結構等方面均發(fā)生了新的變化，尤其是高層次應用技術型人才的需求旺盛，這就對高等教育服務經(jīng)濟發(fā)展的能力提出了新的挑戰(zhàn)。筆者任教的平頂山學院正是在高校分類發(fā)展背景下，于2014年10月被列入河南省第二批轉型發(fā)展（整體轉型）試點高校。

2015年，新聞與傳播學院按照學校“系統(tǒng)構建具有特色的應用性復合型人才培養(yǎng)體系”的思路，將包括廣播電視編導在內(nèi)的多個試點專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)改為畢業(yè)設計，鼓勵學生在實踐學習的過程中從“完成課內(nèi)作業(yè)”到“創(chuàng)作實踐作品”到“將作品轉化為產(chǎn)品”的三個層次的飛躍。畢業(yè)設計實行“導師監(jiān)制、公開審核、專家鑒定”的工作模式，具體體現(xiàn)為應屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務，在導師指導下獨立或組隊進行廣播電視實務工作并取得一定成果的過程。

（一）項目的下達與前期的準備工作

此階段主要是導師配備、學生到位。學生采取團隊合作的形式，4人一組，分別為編導（策劃）、編劇、攝像、剪輯；學院提供微電影、專題片、MV和系列微劇四個選題給學生選擇，各小組經(jīng)討論后向學院畢業(yè)設計工作領導小組提出選題申請。學院組織召開師生見面會，指導老師與小組進行雙選后確定各項目組成員，繼而指導老師對學生及其最終的畢業(yè)設計作品進行全程指導。筆者參與的項目是學院與市人民檢察院的政校合作項目《預防職務犯罪系列微劇》，負責該項目的兩個子項目，即指導兩個小組的8名同學分別拍攝系列微劇的第六集和第七集。

（二）實施期的項目式教學：引導與實踐

此階段主要是導師對本科生畢業(yè)設計跟進，學生根據(jù)選題制定詳細的拍攝和制作計劃，提出切合實際的預期目標和預期成果，并努力加以實現(xiàn)。筆者需把握學生畢業(yè)設計的進度與質(zhì)量，督促學生及時認真地完成各項任務。除了20分鐘左右的視頻作品之外，還包括畢業(yè)設計任務書、畢業(yè)設計說明書、畢業(yè)設計策劃書等文本材料的撰寫；鼓勵學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，鼓勵團隊合作、集中智慧創(chuàng)作出富有思想內(nèi)涵的高質(zhì)量畢業(yè)設計作品，并為學生撰寫修改意見及評價表；監(jiān)督學生制作中的侵權、抄襲行為。

學生在畢業(yè)設計導師的指導下撰寫開題報告，闡述對畢業(yè)設計作品的大致思路，提出選題的意義并進行可行性分析；選題經(jīng)與導師討論過后，參與開題答辯；開題后進入劇本構思及創(chuàng)作階段，兩組學生初步設定故事內(nèi)容為某市教育局長貪污賄賂犯罪導致家破人亡的案例以及檢察機關對案件的偵破過程。在此基礎上，筆者引導學生參考相關文獻資料、影像作品，如央視社會與法頻道《普法欄目劇》和經(jīng)典影視劇《人民公訴》等，鼓勵學生從模仿做起，在模仿的基礎上發(fā)揮個性思想，進而開展原創(chuàng)性工作。兩個小組的編導李同學和齊同學將小組討論得出的故事梗概拿來與筆者進行溝通，筆者提出修改意見后由編劇撰寫分場景及分鏡頭劇本；劇本在編劇與筆者的多次修改中完成，繼而進入拍攝和剪輯階段，最終兩個小組分別拍攝了《錢生》和《法網(wǎng)賄賄》兩集微劇，在公映中取得了不錯的效果。

（三）后期的項目式教學：答辯與考核

此階段主要是導師對學生的創(chuàng)作成果進行初步考核，開展畢業(yè)答辯工作，為學生的畢業(yè)設計做最終鑒定。為防止作弊、作品層次過低等影響本科生畢業(yè)設計工作的質(zhì)量問題，學生最終的畢業(yè)設計作品在校內(nèi)公映一場以上（每場不低于50人），學生收集觀眾的實名意見，其后參加答辯；答辯時，學生向由專業(yè)教師組成的答辯小組提交作品、畢業(yè)設計說明書、觀眾實名意見等；學生以組為單位就作品以及個人在項目實施中的工作進行5～10分鐘的匯報，教師提問及答辯10分鐘；畢業(yè)答辯結束后，答辯小組結合觀眾的實名意見對各個項目的完成情況給出成績評定。

五、項目式教學應用于畢業(yè)設計的實踐意義

作為一種建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育形式，項目教學法以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，目的是將受教育者社會化，以適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展。項目教學法通過轉變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力；與此同時，教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

項目教學法在應用技術型專業(yè)畢業(yè)設計中的運用，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主動性和協(xié)作精神，提高學生理論與實踐相結合的能力，使學生提前進入與就業(yè)崗位對接的狀態(tài)，進而滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、高素質(zhì)技術技能型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養(yǎng)的滿意度；有利于指導教師在項目實踐中向“雙師型”教師轉變；有利于轉型發(fā)展中的地方高校逐步完善和整合學校課程體系，形成適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的多樣化應用技術型人才培養(yǎng)模式，并進一步推動產(chǎn)教融合、政校企合作。

六、結語

對于當下眾多處在轉型發(fā)展浪潮中的高校來說，在教學改革中建設“政校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計體系”，將項目教學法運用于畢業(yè)設計這一重要教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力。由于我院初步試行廣播電視編導專業(yè)畢業(yè)設計工作，從畢業(yè)設計工作的方案設計到具體環(huán)節(jié)的推進實施，從指導教師到畢業(yè)生，都是摸著石頭過河，因此在實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，對于向“雙師型”轉變的教師而言，項目教學法在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的運用實踐不失為一種有益嘗試和寶貴經(jīng)驗；在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)合理地運用項目教學法，并將其與其他教學方法相結合，優(yōu)化人才考核和輸出機制，應當是應用技術型專業(yè)教學改革的趨勢所在。

［1］ 雷詩梅.基于項目教學法的教學實踐與思考［J］.新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2011（1）：201-203.

［2］ 楊樹林.項目教學法在影視編導課程教學中的應用與思考［J］.電化教育研究，2015（7）：96-99.

［3］ 單光坤，蘇東海，田浩男.項目教學模式下的高校畢業(yè)設計改革與實踐［J］.時代教育，2016（1）：26.

［4］ 周慶元，包文姝.應用型本科專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式的構建［J］.湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2010（2）：233-234.

G642.0

A

1674-8883（2016）13-0026-02

本論文為平頂山學院2015年度校級教學改革研究項目“廣播電視編導專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐研究”（項目編號：2015-JY33）成果

張培瓊，平頂山學院新聞與傳播學院教師，研究方向：當代文藝與文化傳播，電影史論。