賀義榮

（喀什大學，新疆 喀什 844006）

參與式教學法在新聞寫作教學中的應用

賀義榮

（喀什大學，新疆 喀什 844006）

傳統(tǒng)的新聞寫作教學方法容易忽視學生的主體地位，過于關(guān)注教師的“教”，而輕視學生的“學”，導致教學模式單一僵化，學生缺少學習興趣。因此，若要提升新聞寫作教學的效率，就必須革新教學模式和方法，而參與式教學法可以增強師生互動，為學生提供更多實踐機會。因此，近年來實踐教學被廣泛應用于新聞寫作教學中。本文從參與式教學簡介、參與式教學的類型、參與式教學的理論基礎(chǔ)等方面入手，探究了參與式教學法的內(nèi)涵。并在此基礎(chǔ)上從角色互換、情景教學、合理利用第一印象、開放式教學、案例教學等方面，研究了參與式教學法在新聞寫作教學中的應用。

參與式教學法；新聞寫作；應用

新聞寫作作為新聞學的主要課程，歷來被視為提升新聞專業(yè)學生實踐能力的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的新聞寫作教學方法重視學生的實踐鍛煉，但總體而言，仍舊將教師作為教學的中心，采用講授式教學方法，關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的積累和掌握，忽視學生在學習過程中的主體地位，缺乏實踐鍛煉平臺。從而導致學生在新聞寫作教學中過于被動，逐漸失去學習興趣。在這種教學模式下，一些學生雖然積累了大量新聞寫作的理論知識，但仍舊缺乏寫作能力和信心。可見，如何提升學生在新聞寫作教學中的積極性，已經(jīng)成為當前新聞寫作教學的重要任務。參與式教學則提倡以學生為中心，采用協(xié)作式、合作式教學方法，以更加直觀、靈活、形象的形式激發(fā)學生的學習積極性。因此，在新聞寫作教學中合理采用參與式教學法不僅可以幫助學生深入領(lǐng)會、掌握相關(guān)知識，還能夠促使學生將這些知識應用于實踐，提升學生的新聞寫作能力。

一、參與式教學的內(nèi)涵

（一）參與式教學簡介

參與式教學的核心目標，是提升學生在教學過程中的積極性。切實改變傳統(tǒng)教學模式以教師為中心的形式，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，促使學生在學習過程中自覺學習、探索和思考。參與式方法將學生普遍看作“有能力的人”，并將教師和學生的關(guān)系定義為“平等互動”，將學習過程視為“共同創(chuàng)造知識”?？傮w而言，參與式教學法的內(nèi)涵包括增權(quán)、賦權(quán)、充權(quán)和授權(quán)，認為每個學生都具備存在的價值和意義，使學生之間、師生之間平等合作。同時，將知識體系的構(gòu)建視為創(chuàng)造、整合、合作、全面融合的過程。提倡尊重教師和信任學生，充滿人文關(guān)懷，并具備豐富的專業(yè)知識和技巧，提升自身的應變能力與適應能力，與學生一起探究、成長。參與式教學法主要包括角色扮演、案例討論、寫作、小組討論、自我判斷、實際操作、閱讀分享。訓練流程則為確定訓練目標人群、針對訓練群體評估、設(shè)定學習目標、安排學習計劃、實施訓練、評估訓練結(jié)果和總結(jié)訓練經(jīng)驗。若要確保參與式教學順利實施還需要構(gòu)建真誠、活潑的學習氛圍，加強學生之間和師生之間的了解，并促使學生了解學習目標。此外，還要制定相關(guān)制度、規(guī)則，并相互監(jiān)督，確保教學得以有序順利開展。

（二）參與式教學的類型

參與式教學法通常分為兩種：一種是在傳統(tǒng)教學法中融入?yún)⑴c式教學法的相關(guān)元素；另一種是完整的參與式教學法。后者主要以小組活動為主要手段，通常情況下一個小組為四到六人，學習活動的內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出多樣化特點。而前者則在保留傳統(tǒng)教學法精髓的同時，充分發(fā)揮參與式教學法的優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動參與到教學活動中，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。就新聞寫作教學而言，通常采用前者，即在傳統(tǒng)教學法中適時引入?yún)⑴c式教學法。一方面可以增強新聞寫作教學的靈活性；另一方面也可以引導學生充分鞏固吸收教材知識。

（三）參與式教學的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論是參與式教學的理論基礎(chǔ)，這種教育理論逐漸受到教育者的普遍重視。建構(gòu)主義理論提倡將學習視為學生對知識的創(chuàng)造和重構(gòu)過程，且將學生看作學習活動的主體和中心。著名的建構(gòu)主義理論家指出：知識的傳授不能一味地講解或灌輸，而應當引導學生充分調(diào)動自身的認知潛能，對知識進行重新建構(gòu)。建構(gòu)主義理論將學習過程看作一個社會化的協(xié)作活動，因此，提倡教師在教學過程中引導學生協(xié)作學習，教師在教學活動中承擔著引導和促進的責任，同時也提倡關(guān)注學習的過程，而非一味地追求學習結(jié)果。教師在教學過程中應當合理構(gòu)建教學情境，充分激發(fā)學生的求知欲望，肯定每個學生的學習經(jīng)驗，鼓勵他們在鞏固習得知識的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的認知能力，進而實現(xiàn)自我超越與突破。在教育策略方面，建構(gòu)主義理論認為教師應當為學生營造一個利于學生思維發(fā)展的教學氛圍，引導學生自覺思考、探索和反思，最終自主探尋相關(guān)事物的本質(zhì)。在構(gòu)建有益情境的基礎(chǔ)上，還應當根據(jù)學生的特點適時采用社會互動、參觀、文化情境、游戲等教學形式，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，促使學生在自主探究與思考的過程中不斷完善自身的知識體系。此外，建構(gòu)主義學習觀還重視實踐與理論分有機結(jié)合，教師日常講解和傳播的多維信息不是一般意義上的知識，這些信息只有通過學生自覺吸收和建構(gòu)才能最終形成認知結(jié)構(gòu)和知識體系。因此，建構(gòu)主義認為若要提升教學效率，激發(fā)學生的學習潛力和積極性，就必須進行參與式教學，引導學生主動參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)中。

二、參與式教學法在新聞寫作教學中的應用

（一）角色互換

新聞寫作涉及的內(nèi)容極為豐富，不僅包含了與媒體相關(guān)的共同知識，還包括了各個媒體的特征。因此，在學習不同媒體的寫作技巧和內(nèi)容時，應當適時采用角色互換、現(xiàn)場模擬等教學手段。例如，在學習平面媒體的新聞寫作時，教師可以根據(jù)學生的學習興趣和能力，將他們劃分為若干小組，并以小組為單位模擬不同新聞突發(fā)事件的現(xiàn)場。一個小組進行角色互換和模擬表演時，其他小組的學生要認真觀察，并根據(jù)角色表演擬寫簡短新聞。這種角色互換和模擬不僅可以增強新聞寫作教學的靈活性與趣味性，還能夠促使學生主動參與到教學活動中，將那些單調(diào)、枯燥的寫作理論內(nèi)化為實用性寫作技巧，進而提升自身的新聞寫作能力。

（二）情景教學

著名新聞學教授李希光先生將新聞教學視為“在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”，他認為新聞學不僅是職業(yè)教育，更是實踐教育，新聞學教學需要不斷的實踐與體驗。具有豐富新聞學從教經(jīng)驗的薩克塞納則明確指出：“即便是對寫作經(jīng)驗豐富的人而言，新聞寫作也不是一件輕而易舉的事情，對那些初次接觸新聞寫作的學生來講，更是極為艱難的。”可見，新聞寫作教學內(nèi)容不僅豐富復雜，而且較為枯燥，教師若要激發(fā)學生的學習積極性和寫作興趣，就必須構(gòu)建相關(guān)情境，鼓勵學生主動參與到新聞寫作中。例如，每節(jié)課都可以組織學生根據(jù)最近的社會熱點事件擬寫簡短新聞，并以小組為單位選派代表到黑板上展示小組寫作成果，并實行小組間點評，教師也可以根據(jù)實際情況適時介入。一方面可以利用學生熟知的事件構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生的參與興趣；另一方面也可以在相互點評中提升學生的寫作認知和能力。

（三）合理利用第一印象

“元認知”是心理學中的常見詞匯，廣義方面來看，它是指人們在實際接觸某一事物前，會在內(nèi)心對其形成一個較為模糊的認知與態(tài)度。在新聞學寫作學習中學生同樣會有元認知。例如，一些學生會認為寫作這門課程枯燥無味，還有些學生則認為寫作門課程對專業(yè)素養(yǎng)的提升作用不大，這些元認知對新聞寫作教學具有重要影響。因此，教師應當在新聞寫作教學中著力改變學生存在的一些錯誤元認知，采取多樣化措施激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，就是在新聞寫作教學的初始階段，合理利用學生的第一印象，加強師生互動，減少師生之間的距離。傳統(tǒng)新聞寫作教學模式下，第一節(jié)課教師都會進行詳細的自我介紹，并要求學生逐個介紹自己，這種教學方法顯然缺乏吸引力，無法充分調(diào)動學生的參與熱情。因此，教師可以結(jié)合新聞學寫作的課程特點，采用互動式介紹法，即讓學生在限定時間內(nèi)以書面形式對自己的特點進行簡單介紹，但不能署名，然后挑選較為優(yōu)秀的稿件在課堂上朗讀，鼓勵學生根據(jù)寫作內(nèi)容猜測、確定寫作者。這種形式不僅可以調(diào)動學生參與的積極性，而且能夠增強新聞寫作教學的趣味性，利用學生的第一印象，改變部分學生錯誤的元認知，為之后的教學奠定基礎(chǔ)。

（四）開放式教學

新聞寫作必須具備豐富的基礎(chǔ)知識與技巧，但隨著時代的不斷發(fā)展和變革，越來越多的新知識、寫作技能相繼出現(xiàn)。所以，新聞寫作教學的教材內(nèi)容必須適時更新，緊跟時代步伐，教學方法也應當及時調(diào)整，教學模式應具備開放式特點，因為僵硬機械的教學方式根本無法適應當前的新聞寫作需要。教師在新聞寫作教學中要始終秉持開放包容的原則，與學生分享探究新聞教學的方法、內(nèi)容、實踐項目和教學大綱，積極聽取學生的意見，并加以調(diào)整和修改。同時，還要根據(jù)學生的實際情況，適時融入最新的媒體信息及新聞熱點，促使新聞寫作教學與時代接軌，以便增強新聞學專業(yè)學生的實踐能力和適應能力。

（五）案例教學

所謂的案例教學，主要是指教師描述具體情境，組織學生根據(jù)這一情景進行探討和學習。這種教學模式不只關(guān)注學生對新聞寫作知識與原理的掌握，還重視學生實踐能力即創(chuàng)造力。從某種程度上來看，案例可以幫助學生從不同側(cè)面了解社會、接觸社會，減少新聞寫作教學與實際社會生活的差距，在案例教學模式下，學生可以將新聞寫作教學知識不斷內(nèi)化，進而實現(xiàn)能力提升。此外，案例教學法還可以通過具體情境將抽象的概念、知識具體化，學生在教學情境中可以逐步認識新聞寫作涉及的知識和理論在具體實踐中的應用，并更加深入地了解和掌握相關(guān)知識內(nèi)涵，進而增強自身在新聞寫作中的參與動力。需要注意的是，在新聞寫作教學中采用案例教學法，絕不僅僅是搜索優(yōu)秀稿件，并在課堂上講解分析。而應當結(jié)合學生的特點、興趣和能力尋找針對性案例稿件，增強新聞寫作教學的豐富性和趣味性。例如，在學習新聞導語的寫作技巧時，教師可以為學生列舉兩則《紐約時報》對不同事件的導語：“今晚九點半左右，在福特劇場，當總統(tǒng)正同林肯夫人、哈里斯夫人和螺絲本少校同在私人包箱中看戲時，兇手突然闖進包廂，向總統(tǒng)開了一槍。”和“肯尼迪總統(tǒng)今天遭槍擊身亡。”，引導學生全面比較和分析兩則導語的不同及其中包含的新聞要素，以便對兩則新聞導語有更加全面的認識。此外，案例教學也能以問題練習的形式呈現(xiàn)，運用這種教學方法時，教師要根據(jù)學生的特點合理選擇問題。在確定問題之后，將學生劃分為若干小組，并以小組為單位對問題進行討論和剖析，并選派代表闡述分析內(nèi)容。需要注意的是，選取的問題不僅要切合學生實際，還要具備一定的新穎性，貼近現(xiàn)實生活，以便學生在參與過程中不斷提升自身的專業(yè)創(chuàng)新能力和實踐能力。

綜上所述，在新聞寫作教學中應當將理論與實踐有機結(jié)合在一起，為學生提供更多的實踐機會和平臺，激發(fā)學生的學習興趣和動力。參與式教學法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，重視學生的個性和經(jīng)驗，將學生視為教學活動的核心和主體，提倡教師采用多樣化的教學手段，充分激發(fā)學生的參與積極性，并利用第一印象改變學生的錯誤元認知，提高學生的學習積極性。同時，在采用參與式教學法時還應當堅持興趣培養(yǎng)原則、以講帶練原則、課外監(jiān)測原則、自學自悟原則等。開展互動式教學，及時了解學生在新聞寫作學習中的需求，并根據(jù)時代形勢制定合理的培養(yǎng)計劃，切實提升學生的新聞寫作能力。

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1674-8883（2016）13-0309-02

賀義榮（1973—），女，新疆昌吉人，碩士，副教授，研究方向：新聞學，寫作學。