李敏珍

《桂花雨》（人教版五上）這篇文章的作者是琦君——臺灣著名的散文大家。教學(xué)她的文章，首先要了解她寫這篇文章所包含的思想情感。于是，我就搜集了有關(guān)她的著作進行研讀。我發(fā)現(xiàn)，琦君的文章筆致細膩柔婉，善于精心篩選出典型的生活細節(jié)，而絕少采取直抒胸臆的手法。她擅長捕捉人物心理活動的微妙之處，尤能抓住人性深度的心理活動。就像《桂花雨》這篇文章，情韻綿綿、意味深長，作者沒有深入地刻畫人物的形象，也沒有直接抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情，但那份淡淡的鄉(xiāng)愁卻滲透在文章的字里行間。讀著這樣的文章，桂花的香氣彌漫在字里行間，琦君的思鄉(xiāng)情愁也縈繞在我的心頭。這是一種甜甜的香，暖暖的愁；這是一種快樂的香，溫馨的愁；這更是一種淡淡的香，隱隱的愁。面對這樣一篇極具特色的散文作品，如何抽出它的一條主線來展開教學(xué)，讓學(xué)生充分地體會到文章的內(nèi)涵，成為我主要思考的問題。

一、引用原文來落實主線

備課之前，我閱讀了《桂花雨》的原文，文中的一句話引起了我的注意：“桂花，真叫我魂牽夢縈！”這句話在文中起著牽一發(fā)而動全身的作用，它是文章的一個點、一條線，在編入課文的時候，編輯卻刪除了這句話。于是我在思考，能不能運用原文中的這句話作為主線呢？可是，在課文中沒有出現(xiàn)，那么如何在教學(xué)中出現(xiàn)這句話？思前想后，覺得這句話的呈現(xiàn)比較困難，于是我就想不如開門見山地出現(xiàn)，教師直接說出原文中的這句話，并讓學(xué)生理解什么是“魂牽夢縈”，然后以“桂花的什么讓作者魂牽夢縈？”來展開，并設(shè)計了三個板塊的教學(xué)：桂花之香，搖花之樂，思鄉(xiāng)之情。

在確定教案之后，我就進行了第一輪的試教。教后，大部分老師都認(rèn)為主線的出現(xiàn)比較突兀，在“魂牽夢縈”的解釋上也花費了不少時間，特別是對最后的重點句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！睂W(xué)生理解起來比較困難。在整個教學(xué)過程中，人文性比較突出，工具性嚴(yán)重缺乏。

針對上述情況，我就在思考：如何讓重點句的理解更加到位？如何讓工具性與人文性有效融合？如果要做到這兩點，我是否可以讓學(xué)生反復(fù)地閱讀重點句，以此來滲透對重點句的理解，并在人文的基礎(chǔ)上加入更多的工具元素呢？于是，我開始重新設(shè)計教案，對教學(xué)大框架進行了改造。

二、利用提問來提煉主線

學(xué)貴有疑，在教學(xué)中我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。于是，我就把思考的方向放到提煉文章的重點句上，以此來展開教學(xué)。那么如何提煉？首選的是提問的方法。對于重點句，估計學(xué)生不甚明白，他們或許會提出“為什么杭州的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”那么我就以此來作為突破口展開課堂教學(xué)。提問：你覺得哪兒的桂花更香？那為什么母親卻這樣說？母親與家鄉(xiāng)桂花之間到底發(fā)生了什么故事？讓學(xué)生在課文中去尋找答案，體會母親對家鄉(xiāng)的深情厚誼以及作者的那份思鄉(xiāng)之情?；诖耍疫M行了第二次試教。

這次教學(xué)，由于反復(fù)朗讀重點句，重點句的教學(xué)還是比較到位的，學(xué)生也能深入體會到母親與作者的那份情感。但是由于從提問開始，教學(xué)內(nèi)容有點散亂，也由于平時學(xué)生并沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣，所以，有些問題的質(zhì)量不高，沖擊了課堂的整個節(jié)奏，影響了教學(xué)效果?？磥硪阅赣H與家鄉(xiāng)桂花的小故事來展開教學(xué)，容易忽略作者的感受，搖花樂等一些重點段落得不到應(yīng)有的重視，語文工具性也沒有得以落實。

第二次試教結(jié)束，思考接踵而來：在課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。那么，如何在最短的時間內(nèi)提煉出有效的問題？工具性不夠突出，原因在哪？如何將美文上出“工具”的味道，讓人文性與工具性和諧統(tǒng)一？我該怎么去做？

三、強調(diào)文體來歸結(jié)主線

課標(biāo)指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，不但要讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，而且要讓他們讀懂課文是如何表達的。于是，在進行第三次教學(xué)設(shè)計的時候，我就考慮能否注重文體的特點，讓學(xué)生初步感知散文“形散而神不散”的特點。那么如何來體現(xiàn)這種思想，如何讓學(xué)生去感知散文的這種特點呢？我們必須尋找一種載體，讓學(xué)生去感受，去體會，并在教學(xué)中滲透這種特點。于是，我想到了作家馮驥才的那句有關(guān)散文的話：散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西，不使勁、不刻意，更無須“絞盡腦汁”，散文最終只是寫一點感覺，一點情境，一點滋味罷了。當(dāng)然這一點往往令人深切難忘。這句話并沒有直接指出散文“形散而神不散”的特點，但其意對于高年級學(xué)生來說，并不難懂。

柳暗花明又一村。在第三次教學(xué)中，我就以馮驥才的這句話來導(dǎo)入課文，提煉主線，緊緊抓住母親的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，以母親與家鄉(xiāng)桂花之間的小故事來輻射連接了“聞花香、搖花樂、贈花情”等幾個板塊的教學(xué)，潤物無聲地總結(jié)出散文的特點。

第三次試教之后，老師們認(rèn)為散文的特點抓得很牢，工具性得以體現(xiàn)。由于以重點句來展開教學(xué)，并反復(fù)地朗讀，學(xué)生對此能深入地理解。大的思路不錯，但是在一些細節(jié)的處理上還存在一點問題，如以“母親與家鄉(xiāng)桂花之間的小故事”來輻射，其指向性不夠明確，等等。

人們常說“細節(jié)決定成敗”，在教學(xué)大框架確定的情況下，我又在細節(jié)上下了一番功夫。其一，我把“母親與家鄉(xiāng)桂花之間的小故事”改為“是什么原因讓母親對家鄉(xiāng)的桂花念念不忘？”來展開教學(xué)，在抓文體特點之后，我又滲透了“先抑后揚”“對比”的寫法。其二，我還對文章中的語言訓(xùn)練點深入地鉆研，如“浸”的教學(xué)，以“衣服浸在水中的感覺”讓學(xué)生想象體會人們浸在桂花香中的情景，從而體會到那是一種被桂花香包圍的感覺，一種從外到內(nèi)的全身心的陶醉，一種香氣久久難以消散的味道；雙重否定詞“沒有不”的教學(xué)，讓學(xué)生進行句式的變換；生字“籮”與“筐”等的教學(xué)。這些細節(jié)上的處理扎實落地，讓評委和聽課的老師們感受到這是一節(jié)實實在在的語文課。