孟紀(jì)軍（特級教師）

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為“例子”的某一篇課文，更多的是學(xué)習(xí)其言語表達(dá)技巧，發(fā)現(xiàn)某一類課文的言語表達(dá)規(guī)律。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)方能舉一反三，再舉三反一。由此，我們提出“關(guān)注文體聚焦表達(dá)”的閱讀教學(xué)主張，努力探尋某一類文體的表達(dá)秘妙及教學(xué)策略。

一、判定文體，明晰教學(xué)方向

課標(biāo)在高年段才指出閱讀的四種基本文體樣式，即：敘事性文章、說明性文章、詩歌和非連續(xù)性文本。詩歌和非連續(xù)性文本的文體特征明顯，毋庸置疑。剩下的敘事性和說明性文章中，凡是涉及有人物和事件的一般都?xì)w為敘事性作品類。包括文學(xué)作品如：童話、傳說、神話、寓言、劇本、小說等以及寫人、記事類課文。除此之外，我們認(rèn)為一般應(yīng)歸為說明性文章，包括寫景類、狀物類、說理類及科學(xué)小品文等。有人會認(rèn)為這樣分類太模糊，可能不夠科學(xué)。其實，課標(biāo)告訴我們在小學(xué)就應(yīng)該做模糊判斷。

拿到一篇課文，教師要大致判斷該文屬于四類文體樣式中的哪一類，然后再進行文體細(xì)分。這是一種文體意識，指的是教師在研讀教材時和閱讀教學(xué)中要自覺關(guān)注文本特點，把握文本分類，從而確定教學(xué)方向。教師文體意識隨著年級升高呈現(xiàn)出由弱到強的趨勢，且對文體特征的把握應(yīng)該越來越清晰。由此我們可以想見：閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀方式。對于模糊不定的也不必過于計較和糾結(jié)。關(guān)鍵是依據(jù)該文體樣式呈現(xiàn)的特征，發(fā)覺其表達(dá)方式和手法上獨特之處，體會這樣表達(dá)的好處，進而感悟、體會、學(xué)習(xí)這種表達(dá)技巧。這是課標(biāo)頒布以來，賦予閱讀教學(xué)的獨當(dāng)之任——學(xué)習(xí)語言為學(xué)習(xí)文字運用。

這次呈現(xiàn)的《春聯(lián)》《莫高窟》和《麋鹿》三篇課文都是在介紹說明某一種事物，顯然，它們屬于狀物類說明性課文。這類課文在教材中還有很多，如《太陽》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《人類的老師》……

二、聚焦表達(dá)，確定教學(xué)內(nèi)容

狀物類文章屬于說明性文章。總體上要按照說明性文章確定教學(xué)內(nèi)容，即閱讀說明性文章，一要把握說明要點，二要了解基本的說明方法。但是，我們還可以進行文體細(xì)分，可以分為狀靜物文，如《宋慶齡故居的樟樹》；狀動物文，如《鵝》；狀植物文，如《爬山虎的腳》。這類課文一般呈現(xiàn)如下特點：內(nèi)容簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言精準(zhǔn)。

教學(xué)這類課文，一要理清介紹事物的順序。言之有序是很明顯的特征?！兑魳分季S也納》使用先概括后具體介紹的順序，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》按形狀、顏色、滋味的順序，《珍珠鳥》則按小鳥飛動的方位順序等。二要分析文章結(jié)構(gòu)。這類文章一般會按事物的不同方面特點來安排材料。如《高大的皂莢樹》一文就是按一年四季不同方面的特點介紹，教學(xué)時可以借助這個理清文章層次。當(dāng)然，這類文體更多的是用“總分總、總分、分總”等結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊。三是抓住事物特點，明白表達(dá)目的。這類文體一般會突出事物顯著特點，表達(dá)情感，寄托志向。如《宋慶齡故居的樟樹》借物喻人，《落花生》闡明做人道理，《夾竹桃》和《廣玉蘭》中表現(xiàn)的韌性和生命力。四是了解說明的方法?！短枴芬晃牡摹傲袛?shù)字”，《人類的老師》中舉例子，還有《神奇的克隆》開頭的“引資料”等等。

當(dāng)然，這類文章“語言精煉，說明清楚”也是很重要的表達(dá)特色。也會運用其他表達(dá)技巧，如《夾竹桃》“韌性”和“幻想”的虛實結(jié)合?！短飯@詩情》中白天和傍晚的動靜結(jié)合等等。

三、探尋教學(xué)策略

狀物類說明性課文值得教學(xué)的內(nèi)容很多，明白了教什么固然重要，因為這確定了教學(xué)的行為向度。怎么教也是一門藝術(shù)。顯然，教什么決定了怎么教。這里，結(jié)合教學(xué)實踐，簡單分享三點。

1.整體把握。

整體把握，是一種策略，更是一種要求。2011版課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)在中年級要“能初步把握文章的主要內(nèi)容。體會文章表達(dá)的思想感情?！钡搅烁吣甓蝿t要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”而在針對不同文體樣式時則提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概……閱讀詩歌，大體把握詩意……閱讀說明性文章，能抓住要點?！庇纱丝梢?，整體把握課文要點的重要性。而教學(xué)現(xiàn)狀告訴我們，教師教學(xué)時往往缺乏篇章意識，低年段教師尤甚。結(jié)果表現(xiàn)出來的是學(xué)生段落層次的理清能力和主要內(nèi)容的概括能力嚴(yán)重弱化。針對這種情況，我們必須濃厚篇章意識，教會學(xué)生整體把握篇章結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容。而狀物類課文由于內(nèi)容簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，尤其適合這種能力的訓(xùn)練。一是全程整體把握。不管是第一課時還是第二課時，我們都要關(guān)注。這次的三節(jié)課都是第二課時，但幾位教師都在新授前通過檢查復(fù)習(xí)，整體把握說明要點和文章結(jié)構(gòu)，溫故而知新。二是全篇整體把握。《春聯(lián)》一課，執(zhí)教者不僅檢查了說明要點，還訓(xùn)練了主要內(nèi)容，對于四年級學(xué)生來說，這種能力尤為重要。因為，只有中年段學(xué)會初步把握，高年段才能熟練掌握，最終，才能形成能力。三是段落整體把握。狀物類文章之所以結(jié)構(gòu)清晰，主要源于其塊面清楚。教學(xué)時也可以依據(jù)塊面進行。每進入一個塊面，我們特別強調(diào)從整體入手，再部分化解?！恩缏埂芬徽n，執(zhí)教者教授“生活習(xí)性”時，先引導(dǎo)學(xué)生整體感知說明順序，即：種類（哺乳動物）—體重—角—角型—尾巴—蹄子—毛色—繁殖—發(fā)育等，整體感知作者說明順序的清晰。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，作者為何介紹的如此清晰？教學(xué)直指表達(dá)，體會作者運用“作比較”的說明方法的好處。教學(xué)“傳奇色彩”時，先由師生配合朗讀整塊內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生整體感受麋鹿的坎坷而傳奇的經(jīng)歷。同樣，教學(xué)也立即指向表達(dá)，這樣傳奇的色彩和坎坷的經(jīng)歷，作者是通過什么帶給我們的呢？原來是通過“列數(shù)字”的說明方法，使用“逐漸、陸續(xù)、幾乎、估計”等詞語，兩者配合，天衣無縫，把麋鹿的珍貴說得清清楚楚。

2.聚焦核心。

一篇文章的篇幅有限，而狀物類課文更加簡潔，作者在介紹事物時，必然會有所側(cè)重?！洞郝?lián)》是突出介紹春聯(lián)的種類和作用，因為這是春聯(lián)獨有的特點，至于對仗和音律美的特點春聯(lián)有，其他對聯(lián)和詩詞中也有?！赌呖摺分亟榻B的是壁畫的內(nèi)容以及壁畫中的飛天，因為這部分代表莫高窟最高的藝術(shù)成就?！恩缏埂穭t重點介紹麋鹿的生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，因為這兩部分可以突出麋鹿的珍異。教學(xué)時，我們在整體把握的基礎(chǔ)上，把目光和力量都聚焦到這些核心教學(xué)內(nèi)容上，重在引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用了何種說明方法，為什么在這里運用這種方法？這樣表達(dá)有什么好處？《春聯(lián)》一課中運用“分類別”的說明方法，既把多如牛毛的春聯(lián)分為四類，又能讓我們感受到這四類春聯(lián)的作用：“描繪了美麗的春光，展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象，歌頌了勞動人民幸福美好的生活，表達(dá)了人們對新的一年的美好祝愿?！边@是本課最為核心的教學(xué)內(nèi)容，是基于文體樣式，直接指向表達(dá)的核心教學(xué)價值?！赌呖摺芬晃?，介紹飛天時，運用“摹狀貌”的方法，描摹出飛天的不同姿態(tài)，語言簡潔，句式整齊，既給讀者留下鮮明而深刻的印象，又能讓讀者展開豐富的想象。這是本課獨有的核心教學(xué)價值?！恩缏埂芬徽n中，“作比較”的方法使用固然重要，但是容易理解。因此，教學(xué)的重心在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者通過列舉一連串的表示時間推移和麋鹿數(shù)量變化的數(shù)字，結(jié)合“逐漸、陸續(xù)、幾乎、估計”等詞語進行準(zhǔn)確表達(dá)，說明麋鹿的繁衍生息的艱難坎坷，突出其珍貴。

一堂課的教學(xué)時間也是額定的，聚焦核心內(nèi)容，既可以節(jié)省教學(xué)時間，也便于在重點地方鑿一口井，給孩子留下深刻印象。同時，也可以舉一反三，拓展遷移。例如學(xué)完《莫高窟》壁畫一段，至于“彩塑”的教學(xué)簡直就是水到渠成的事。這樣做，不僅讓教學(xué)更加聚焦，也可以讓學(xué)生明白，作者在介紹事物時突出重點，抓住特征的說明技巧。

3.比較教學(xué)。

“作比較”本來就是一種很典型的說明方法。《麋鹿》一文中，作者運用這種方法把麋鹿的生活習(xí)性介紹的十分清楚。教學(xué)狀物類課文時，大量進行比較教學(xué)，是一種十分有效的教學(xué)策略。具體教學(xué)時，可以從以下幾方面進行比較。

第一，比較說明要點中的要點。介紹一種事物，作者一般會從幾個方面進行。比較哪方面是要點中的要點，并不難。難在有比較教學(xué)的意識和聚焦重點的行為。第二，比較篇章結(jié)構(gòu)?！赌呖摺芬晃恼恼驴偡挚偨Y(jié)構(gòu)，之間過渡句銜接，可以和介紹“壁畫”段落結(jié)構(gòu)比較，不難發(fā)現(xiàn)篇與段之間驚人相似的結(jié)構(gòu)?！氨诋嫛焙汀安仕堋眱啥沃g的比較，原來也大同小異。由此，我們可以通過現(xiàn)象看本質(zhì)，這類文章經(jīng)常使用這種結(jié)構(gòu)，使得課文首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰完整。第三。比較說明方法。介紹壁畫內(nèi)容時，用“有……的”，介紹飛天時用“有的……”，語言形式學(xué)生一眼就能看出來，到底有什么區(qū)別呢？這是學(xué)生看不出來的?！坝小摹保钦f壁畫都有些什么內(nèi)容；“有的……”，是說飛天有的怎么樣。前者是從不同方面分類介紹；后者是不能準(zhǔn)確分類，只是在分別描摹幾種有代表性的飛天的動人姿態(tài)。運用的說明方法是不一樣的，表達(dá)效果也是不同的。第四，比較用詞的精準(zhǔn)。如麋鹿的“飼養(yǎng)”和“放養(yǎng)”的異同。春聯(lián)為何“最”講究對仗，可以拿春聯(lián)和詩詞比較。原來詩詞中很多地方是不對仗，有些即使對仗，也沒春聯(lián)講究。

比較教學(xué)的本質(zhì)特征在于“比較”“對照”“對比”“參照”。教學(xué)中堅持比較，可以更加直觀形象，吸引學(xué)生注意力，更加利于學(xué)生形成正確的價值判斷。比較教學(xué)還可以使教學(xué)更加聚焦，在不斷比較中，層層剝筍，最終指向具有核心教學(xué)價值的內(nèi)容。