梁麗芳

從目前來看，教師雖然注重對學生、對課堂進行評價，但評價有效性很低。出現(xiàn)“濫用”評價，學生習以為常，“不在乎”的情況;評價缺乏及時性，沒有起到“向導”作用;評價方式略顯單一。依托新課改，如何才能提高課堂課堂評價的有效性呢？

一、即時評價，激活數(shù)學課堂

只有及時有效的評價，才能將數(shù)學課堂激活，才能促進更多的學生參與課堂教學。數(shù)學課堂評價要及時，離不開即時評價的運用。所謂即時評價，就是在學生對知識、問題做出反應時，教師要及時進行判斷。首先，即時評價語言不宜過長，并將對學生的肯定落到實處。其次，在實施即時評價時，教師要投入真誠，而不是表面夸獎，心里卻不是這樣想的。例如：在學習人教版小學數(shù)學“四邊形”的過程中，教師先引導學生找一找生活中的四邊形，然后再說說四邊形有何特征。通過從生活中舉例說出四邊形，很多學生對四邊形有了直觀的認識，因而學生紛紛說出四邊形的特征。有學生說“四邊形有四條邊和四個角”，教師進行即時評價：你善于觀察，四邊形的特征被你發(fā)現(xiàn)了。表現(xiàn)真是太棒了。（帶動學生鼓掌，或是眼神肯定）緊接著，有學生說“四邊形的穩(wěn)定性不太好，因為我的四邊形的椅子很容易搖晃”，教師進行即時評價：哇，你太了不起了，能從生活實處總結出一個特征。那你知道怎么才能讓四邊形搖晃的椅子堅固起來嗎？（肯定學生的觀點，再利用問題，深化學生思維發(fā)展）總之，即時評價要具有時效性，還要富有啟迪性，讓學生課堂參與行為得到肯定的同時深化學生發(fā)展，以將數(shù)學課堂徹底激活。

二、延時評價，助力深入思考

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師有時過分追求評價的及時性，忽略了有時需要“等一等”?！耙诲N定音”的評價在數(shù)學課堂上廣泛存在。這樣，只能讓數(shù)學課堂止步于這一問題，也致使其他學生參與的興致逐漸被澆滅。同時，“一錘定音”的評價還會滋長學生的惰性，讓學生間相互產(chǎn)生過強的依賴性。為此，教師要適當運用延時評價，助力學生深入思考，讓課堂氛圍隨著一種“不肯定”的氛圍，將更多的學生吸引進課堂交流中，迸發(fā)出更多的觀點。有時，“等一等”能夠等出精彩，更能促進課堂評價有效性的提高。例如：在學習人教版小學數(shù)學“圓”一課時，教師設計了以疑促思，帶動學生思考，采取延時性評價，取得很好的效果。師：有了圓，我們的世界變得美妙而神奇。但從前有一個人，他很想畫出漂亮的圓，可是怎么畫都沒有成功，你知道怎么回事嗎？一位女生主動分享觀點：“第一，他很可能沒有畫圓的工具，于是怎么畫也不成功。第二，即使他有圓規(guī)，可是他沒有正確操作。第一步應該是圓規(guī)兩腳分開，并定好兩腳間的距離，第二步……”這名女生的分析準確到位，也準確說出如何畫圓。頓時，課堂上師生拍案叫絕，掌聲響起。延時評價需要的是教師的信任與期待。因此，有時，“等”能夠給予學生無窮的思考力量，讓數(shù)學課堂煥發(fā)精彩。

三、互動評價，促進教學相長

評價主體多元化是新課改的要求之一。傳統(tǒng)課堂中，學生處于“聽評”階段。長此以往，學生逐漸喪失參與評價的興趣。為此，為了提高數(shù)學課堂評價的有效性，教師必須優(yōu)化評價策略，采取互動評價方式，將學生列入評價主體，促進教學相長。例如：在學習人教版小學數(shù)學“面積”這一課中有關“正方形面積的推導”這一內(nèi)容時，教師采取了互動評價方式，有效促進教學相長。針對這一知識點，教師采取合作探究方式進行學習。學習之后，教師采取三種方式的互動評價：一是組內(nèi)學生互評。由于是合作探究學習，每一個人在組內(nèi)的分工和合作都會影響到整體學習。為此，教師引導學生相互評價。例如：是否學會與人交流表達？是否學會傾聽合作？在組內(nèi)有沒有積極參與交流？教師要引導學生以客觀方式評價對方，不能“傷”了合作伙伴，但也要委婉道出不足。二是教師對學生評價。新課改下，教師的評價關注點應向學生的學習過程傾斜。如：學生是否學會合作？能否處理組內(nèi)不和諧現(xiàn)象？三是學生對教師的評價。以往教師處于絕對權威地位，容不得學生的“挑剔”。但是，為了提高評價有效性，為了優(yōu)化評價，學生也需要從客觀角度對教師的引導、監(jiān)督、調(diào)控等進行評價。

總之，多元而有效的評價能夠讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。教師要順應改革潮流，優(yōu)化數(shù)學課堂評價，以多元、有效、開放的評價，助力評價有效性的提升。