石磊

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求學(xué)生通過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會現(xiàn)實，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教師要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以采用生活化教學(xué)，以生活化情境、活動、問題，為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造輕松課堂氛圍

輕松的課堂氛圍，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，它能夠放飛學(xué)生心情和放飛學(xué)生思維。由此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重學(xué)習(xí)氛圍的營造。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生熟悉的情境為學(xué)習(xí)背景，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生能夠以較為輕松的心態(tài)、自由的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：在教學(xué)“時、分、秒”時，為了讓學(xué)生對時、分、秒理解得更加深刻，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化情境：爸爸約小明一起去跑步，對小明說：“我們來比一下，看誰能夠在最短的時間內(nèi)完成今天的跑步任務(wù)，最先回到家，現(xiàn)在是北京時間6點5分，比賽開始?！毙∶鞴钠饎蓬^開始跑步，但當(dāng)回到家的時候，發(fā)現(xiàn)爸爸早已到家。爸爸對小明說：“我都已經(jīng)等了你5分45秒了，我用了1小時3分30秒的時間完成了今天的任務(wù)。既然，你輸了，那我就來考考你，你一共用了多少時間呢？在比賽之前我說了時間是6點5分，你可以再猜一猜我回到家的時候是幾點呢？”爸爸的問題把小明弄的不知所措。學(xué)生們開始積極的思考，并結(jié)合自己跑步的經(jīng)驗來幫助小明回答這些問題。一名學(xué)生回答：我自己畫了一塊表，算出了小明的爸爸回到家的時候是7點8分30秒。

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不再陌生，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境氛圍下，輕松愉悅地學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

二、開展生活化活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

如今的教育教學(xué)中，課堂這一學(xué)習(xí)場所，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，充分利用生活中的資源，為學(xué)生開展生活化活動，讓學(xué)生從生活實踐活動中體驗數(shù)學(xué)知識的生成，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，挖掘數(shù)學(xué)真正的魅力。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識圖形（二）”時，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一些圖形時，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，不再局限于課堂這一場所，而是將學(xué)生帶出課堂，為學(xué)生開展生活化活動，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生：觀察校園中，有哪些物體的形狀是我們所學(xué)的一些圖形，比如有哪些建筑的構(gòu)造是長方體、圓柱、錐體等。你們邊觀察邊做筆記，最后將你們所觀察的整理出來，回到教室展示出你們的成果。學(xué)生們走出教室，來到校園中都非常的興奮，學(xué)生看到校園中的柱子，是圖形中圓柱;教學(xué)樓的形狀居然是長方體圖形。學(xué)生們都很積極地尋找。在活動的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用如此之廣泛，充分感受到數(shù)學(xué)的偉大。

教師為學(xué)生開展生活化活動，讓學(xué)生走出課堂的教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添趣味性，讓學(xué)生充分體驗到生活中的數(shù)學(xué)，并加深了學(xué)生對其知識內(nèi)容的記憶。

三、設(shè)計生活化問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，不是簡單地只掌握一些知識與技能，而是有能夠利用所學(xué)知識解決一些實際應(yīng)用問題的能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也從以往的注重學(xué)生成績，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活化問題，將數(shù)學(xué)問題生活化，以更好地培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“整數(shù)四則混合運算”時，教師為學(xué)生設(shè)計了一個生活化問題：王叔叔購進(jìn)30株小樹苗，樹苗的單價為35元，在付款的時候，王叔叔拿出了1100元的現(xiàn)金給賣家，你們覺得王叔叔給的錢對嗎？

生1：我可以算出王叔叔買樹苗需要花的費用，35×30=1050，只需要付給賣家1050元就可以了，而王叔叔付了1100元，1100-1050=50，所以賣家還需要找給王叔叔50元。

生2：我可以將王叔叔買樹苗的這個過程用一個算式列出來：1100-35×30=50，我和生1的最后結(jié)果是一樣的，王叔叔多付了50元，賣家需要找給王叔叔50元。

師：同學(xué)們的方法都很好，而且你們運算的都很準(zhǔn)確，以后你們可以幫爸爸媽媽買東西了。

教師通過為學(xué)生設(shè)計生活化問題，調(diào)動了學(xué)生積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能夠?qū)W以致用的機會，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)與生活已融為一體，它們之間相互滲透、相互聯(lián)系。因此，教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將一些生活理念逐漸滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活化教學(xué)，為學(xué)生營造出一個熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，能夠利用自己的知識和經(jīng)驗，解決生活實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。