□ 江蘇省常熟市塔前小學　錢 葉

以生為本，夯實個性化閱讀的“兩大基石”

□ 江蘇省常熟市塔前小學錢 葉

在關注個性化閱讀中教師“教”的同時，更要關注學生的個性化閱讀心理品質，這是個性化閱讀的“兩大基石”。教學中，教師應切切實實做到以生為本，培養(yǎng)學生良好的個性化閱讀心理品質，夯實個性化閱讀的“兩大基石”。

以生為本個性化閱讀兩大基石

當前，個性化閱讀得到了廣大語文老師的普遍認可，并能通過轉變教學方式促進學生的個性化閱讀。但在關注個性化閱讀中教師“教”的同時，更要關注學生的個性化閱讀心理品質，因為只有具有的良好個性化閱讀心理品質，才能為個性化閱讀提供情緒上的支撐及能力上的保證，這是個性化閱讀的“兩大基石”，我將其概括為“三自四多”，具體表述如下——

一、堅持“三自”，為個性化閱讀提供積極的情緒支撐

1.給予表達空間，讓學生感受自由。個性化閱讀強調個性體驗的充分表達，教師要讓學生有心理表達的充分自由，不要給學生設置太多的條條框框，讓學生真正感到心靈的釋放。如我在教學《愛因斯坦與小女孩》，辯論“愛因斯坦是不是最偉大的人”，當一位學生膽膽怯怯地談到“愛因斯坦是叛國賊，不是最偉大的人”時，我沒有阻止他，而是給予了他表達的自由，他說：“愛因斯坦原來是德國人，后來他卻背叛了祖國，加入了美國籍，這樣的一個叛國賊能說是偉大的人嗎？”學生不禁給予了他熱烈的掌聲。表達的充分自由，讓不同的觀點在孩子中間交流、碰撞，個性化閱讀取得成功。

2.尊重個性體驗，讓學讓實現自主。在教學中，我發(fā)現讓學生獨立自主去學習課文，在學習中會發(fā)現文本新的意義，會產生許多新的問題，教學中常常會出現“無心插柳柳成蔭”的現象。面對這種現象，教師首先要做的是：充分尊重學生的個性體驗，讓學生實現自主。如我教學《裝滿昆蟲的衣袋》后，學生向我提出：“老師，法布爾的一生中有沒有中過毒呢？”這個問題的出現，不光是我，我看見全班同學眼睛都亮了一下。我知道大家對這個問題很感興趣，便順水推舟引導學生大膽發(fā)表想法。雖然孩子們觀點不一，但都很有價值。就這樣尊重孩子獨特的體驗，學生擁有了自我，整堂課中學生總是充滿積極的情緒，教學充滿生命的活力。

3.幫助積淀知識，讓學生增強自信。很多教師都認為從眾心理是個性化閱讀中最大的絆腳石，表現為學生在閱讀活動中人云亦云，不敢提出自己的獨特見解。究其原因，閱讀主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態(tài)。那么，在學生直觀體驗有限的前提下，我們教師所能做的就是幫助學生積淀相關的知識，使學生獲得不同的個性感受，更能自信地表達自己的感受，這才是個性化閱讀的最高目標。

二、落實“四多”，為個性化閱讀提供扎實的能力保證

1.開放問題，引發(fā)學生多維思考。引導學生多角度、多側面地閱讀，讓多維思考成為學生一種習慣的思考模式，讓個性化閱讀成為學生解讀文本的常規(guī)思維。如學完《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》一課后提出開放性問題：“為什么司馬遷后來想我一定要活下去，我一定要完成這部《史記》？”隨即不同的聲音在學生中響起，有的說英雄的故事鞭策著他；有的說父親臨終囑托時時提醒著他；有的說要建功立業(yè)，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他。再如《愛因斯坦與小女孩》中我提出“愛因斯坦是不是最偉大的人”、《哲學家的最后一課》中提出“哪種除草方法更可行”。這些開放性問題，引發(fā)學生學會多維思考，為個性化閱讀提供了能力的保證。

2.搭建平臺，引導進入多邊對話?！伴喿x是對話的過程”，在個性化閱讀中“多邊對話”成為學生必要的能力。“多邊對話”一方面引導學生與教材、與作者、與學生、與教師對話；另一方面就是引導學生與文本中的不同人物對話，呈現多樣的個性化閱讀。如學習完《悲壯的一幕》后，我便利用錄像為鋪墊搭建平臺，引導學生與科馬洛夫的首長、母親、妻子、女兒、科馬洛夫本人表達自己的感受，學生暢所欲言，從不同角度表達了對為了人民、為了科學的英雄的無比崇敬之情。在這兩種“多邊對話”中，引領學生走進角色內心，才能有所體驗，有所感悟。

3.創(chuàng)設情境，引領深入多元體驗。閱讀同一作品，不同的人往往會有不同的理解，因此教師要引領學生深入多元體驗，讓學生學會多元體驗。如我校老師為了引導學生從不同角度體驗“恬靜”一詞，創(chuàng)設了恰當的教學情境，給孩子們看不同的圖片，相機配以輕柔的音樂，并用詩一般的語言來解讀每一張圖片，讓學生感受了“恬靜”一詞不同的內涵，之后學生交流非常到位。這位教師引領孩子們不但理解了“恬靜”這個詞，更引領學生進行的多元體驗。

4.提供平臺，鼓勵展示多樣朗讀。朗讀即是一種閱讀，個性化朗讀也是一種個性化閱讀，個性化朗讀是一個品讀文本、與文本對話、獲得感受、表達體驗的過程。如一位教師執(zhí)教《詠華山》一課時，在品讀“啊，華山真高哇！”一句時，教師提供了平臺讓學生展示多種朗讀。果然，學生的朗讀彰顯個性，獲得成功，有的認為要讀出驚喜；有的認為要讀出對華山的無限贊美；有的認為要讀出華山的無比高大……我想，這時學生顯性的表現是展示出不同語氣語調的朗讀，隱性的表現是獨特個性體驗的充分表達，為學生的個性化閱讀提供了扎實的能力保證。

語文新課程標準多次強調閱讀應以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學改革之路。因此在教學中，我們應切切實實做到以生為本，培養(yǎng)學生良好的個性化閱讀心理品質，夯實個性化閱讀的“兩大基石”，為個性化閱讀提供積極的情緒支撐和扎實的能力保證，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，有所悟，有所得。