□ 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)?！∮谠平?/p>

讓“心”跟“信”一起走
——用書信體作文培養(yǎng)學(xué)生“讀者之心”

□ 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校于云杰

語文課程，正呼喚作文教學(xué)要有“讀者意識(shí)”。為此，在語文教學(xué)中積極嘗試以書信體作文喚醒學(xué)生的“讀者意識(shí)”，從鏈接課外閱讀出發(fā)，使學(xué)生在閱讀中漸漸敏感于自己的生活，讓學(xué)生直面交流的對(duì)象，懷揣“讀者之心”，感悟?qū)懽鞯姆椒ㄅc樂趣，提高中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的水平。

書信體作文讀者意識(shí)習(xí)作水平

一、師生共讀，催生一個(gè)美麗的設(shè)想

“師生共讀”一直是我所堅(jiān)持和喜愛的。升入五年級(jí)，我和學(xué)生開始了一段嶄新的“親近經(jīng)典共讀之旅”。我將閱讀對(duì)象鎖定為獲得“紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)”的作品——《親愛的漢修先生》。北師大兒童文學(xué)博士王林先生在對(duì)這本書的書評(píng)中寫道：“與其讓孩子買很多作文書，不如買一本《親愛的漢修先生》！”這本書真有這么神奇嗎？帶著這樣的好奇，我開始閱讀這本書。在反復(fù)閱讀中，這本書獨(dú)特的敘述形式——書信文體，以及故事的主人公雷伊——一個(gè)在寫信中學(xué)會(huì)作文、愛上作文的孩子讓我深受啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)作者塑造的這個(gè)孩子跟我的學(xué)生有一些相似處：他迫于老師和家長(zhǎng)的壓力去寫作文，參加征文比賽，差點(diǎn)因?yàn)閷懱摌?gòu)的故事而寫不下去，他也不相信能寫好作文等。

我陷入深深的思考：雷伊寫作能力的提高，離不開“親愛的漢修先生”，但并不是作家漢修先生教給了他寫作的知識(shí)與技巧，關(guān)鍵是漢修先生引導(dǎo)雷伊把自己作為傾訴與交流的對(duì)象，給雷伊奉獻(xiàn)了一個(gè)“走心”的讀者，讓雷伊帶著“讀者意識(shí)”從寫書信開始學(xué)會(huì)作文，獲得小作家征文的入圍獎(jiǎng)，并愛上了寫作。我的作文教學(xué)是否可以從書信入手，讓學(xué)生在“讀者意識(shí)”里獲得寫作的最真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、摸索前行：領(lǐng)略習(xí)作教學(xué)的別樣風(fēng)景

通過閱讀相關(guān)書籍、報(bào)刊，學(xué)習(xí)語文教育專家學(xué)者的言論，我更清晰地認(rèn)識(shí)到“讀者意識(shí)”對(duì)于作文教學(xué)的重要性。朱自清先生說：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是為了應(yīng)用于種種假想的讀者。寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者?！彼€特別提到書信體，認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的一種好方法：因?yàn)闀疟绕渌捏w有更確切的讀者對(duì)象，有明確的傳達(dá)目的，在教學(xué)的假設(shè)情境中，更具有逼真性，更易誘使學(xué)生進(jìn)入角色。有了這些“燈塔”的指引，于是，我就邊思索邊摸索著前行了。

1.以讀者呼應(yīng)讀者，親近書信。

（1）廣闊的內(nèi)容天地。我利用每天中午的閱讀時(shí)間在投影上朗讀《親愛的漢修先生》這本書給孩子們聽，這是他們喜歡的方式，每天可以讀好一封雷伊的信。孩子們聽的時(shí)候經(jīng)常會(huì)爆發(fā)出笑聲，也會(huì)聽著聽著神情凝重……第五冊(cè)語文教材上要求學(xué)生用書信向遠(yuǎn)方的朋友介紹自己的家鄉(xiāng)，而《親愛的漢修先生》一書中，以書信形式寫到的內(nèi)容遠(yuǎn)比語文教材上廣闊得多。我們也可以像雷伊那樣，嘗試在書信中寫更豐富的內(nèi)容，高興的、悲傷的、有趣的、尷尬的……真實(shí)反映我們的生活就可以了！

（2）豐富的情感世界。雷伊在回答漢修先生的十個(gè)問題時(shí)，用“討厭您的鮑雷伊”、“筋疲力盡的讀者”、“受夠您的鮑雷伊”等署名表達(dá)對(duì)漢修先生給他額外作業(yè)的不滿；他也以署名“學(xué)生鮑雷伊”、“您的頭號(hào)書迷鮑雷伊”、“滿懷期望的鮑雷伊”等來表達(dá)對(duì)漢修先生的喜愛與感激；雷伊很喜歡給他細(xì)致關(guān)懷的校工法蘭德林先生、圖書管理員妮莉小姐；雷伊懂得同情辛苦的媽媽……我們?cè)陂喿x中感受到，這一封封書信承載了雷伊的喜怒哀樂，給漢修先生的信就是他心情的寄托。通過朗讀與交流，我們發(fā)現(xiàn)自己也可以嘗試在書信中傾訴與交流自己的真實(shí)情感。

（3）親切的言語對(duì)象。在持續(xù)的閱讀中，孩子們已經(jīng)熟諳書信的文體格式。我們讀到雷伊寫日記，也是從給“假”漢修先生寫信開始時(shí)，探討了“雷伊的書信跟我們平時(shí)寫日記和作文有什么不同”。孩子們?cè)诜磸?fù)讀與思考中得出，雷伊寫信就像在跟漢修先生說話，感覺書信比我們平時(shí)寫的作文要好寫一些。我建議孩子們也像雷伊這樣，為自己找一個(gè)像漢修先生一樣的朋友，在寫書信給朋友中學(xué)寫作文。在選擇這樣的朋友時(shí)，他們對(duì)自己喜歡的作家、親朋好友、老師等，都沒有強(qiáng)烈的交流欲望。經(jīng)過討論，孩子們覺得可以給自己喜歡的動(dòng)畫片偶像或者書中的主人公寫信。

2.以故事激活故事，走進(jìn)書信。學(xué)生在閱讀課外書時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)他們思考“我也經(jīng)歷過書中這樣的故事嗎”。如在讀《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生想到了自己在學(xué)?；ㄆ岳镎囊欢浜ǎ瑒?chuàng)作了一篇《蝴蝶花寫給洋蔥頭的信》。在這篇習(xí)作中，有這樣一句話：“小朋友的文具盒里很安全，只是我覺得自己身體里的水分在一天天減少，我想我很快就會(huì)成為真正的蝴蝶干花了，但愿這個(gè)小朋友不要把我當(dāng)成垃圾扔掉！”蝴蝶花在孩子的文具盒里又何嘗不是在歷險(xiǎn)？由洋蔥頭歷險(xiǎn)的故事到蝴蝶花不凡的經(jīng)歷，閱讀賦予了學(xué)生多么巧妙的聯(lián)想??！在故事激活故事的閱讀與習(xí)作中，閱讀與書信的鏈接為學(xué)生自主作文提供了更加廣闊的空間與言語靈感的引領(lǐng)，學(xué)生找到了一個(gè)和自己有相似故事的“朋友”作為交流與表達(dá)的對(duì)象，減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

3.以心靈回應(yīng)心靈，愛上書信。從開始讀《親愛的漢修先生》，到建議學(xué)生嘗試每周給自己喜歡的“朋友”寫一封信或完成一篇周記，雖然沒有把書信體裁作為要求讓學(xué)生完成，但他們都愿意選擇每周寫一封信。有不斷變換收信人的，也有堅(jiān)持給一個(gè)“朋友”寫信的，書信的內(nèi)容豐富多彩。

周一貫先生說，很多學(xué)生的作文能力低下，并不是語文知識(shí)的問題，而是他們不明白作文是用來進(jìn)行生命與生命的交流對(duì)話的。生活中的孩子有說不盡的故事與心事，為什么提起筆就覺得無話好說、情感淡漠？讓作文轉(zhuǎn)身為子書信的形式，作文不再高高在上，孩子們?cè)敢庥盟哉f。書信體作文里永遠(yuǎn)有個(gè)“朋友”在默默地等他們來訴說，這個(gè)“朋友”也曾經(jīng)通過文字向他講述過家長(zhǎng)里短、喜怒哀樂，他們?cè)谛撵`上親密無間。這樣習(xí)作就不再是“痛苦的作業(yè)”，而是“生命與生命的交流對(duì)話”。

三、縱向延伸，發(fā)揮“讀者意識(shí)”的最大功效

經(jīng)過一學(xué)年的探索與實(shí)踐，引發(fā)了我對(duì)“以書信體作文喚醒學(xué)生‘讀者意識(shí)’的實(shí)踐”的反思。

1.由“鏈接閱讀”向“發(fā)現(xiàn)自我”升級(jí)。師生共讀《親愛的漢修先生》帶給我們的不僅是閱讀的享受，學(xué)生在閱讀中深入接觸書信文體，感受了書信確切的讀者對(duì)象對(duì)于習(xí)作的幫助，并在實(shí)踐中愛上了寫書信體作文。我還引導(dǎo)他們將寫書信體作文與課外閱讀進(jìn)行鏈接，既為學(xué)生帶來了眾多精神星空的朋友，又讓他們?cè)谟H近經(jīng)典中留心了自己的童年生活，以書信的形式書寫了自己的故事與心情。

管建剛老師認(rèn)為，不是我們的學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，而是他們沒有學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活。他指出發(fā)現(xiàn)素材在于學(xué)生的內(nèi)視力，“它依傍的不是眼睛，而是心靈；它關(guān)注的不只是外在（的事物），更有豐富的內(nèi)心。事情有沒有意思，值不值得回味與記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受”。在鏈接閱讀與書信體作文的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自己的生活逐漸敏感起來，生活的五味雜陳在他們的心靈上慢慢蘇醒過來，他們的作文內(nèi)容也變得豐富了。

2.由“書信文體”向“自由表達(dá)”延伸。書信體作文是寫信人與收信人的直接對(duì)話和傾訴，為學(xué)生習(xí)作提供了廣闊的自主空間。這樣的自主習(xí)作讓學(xué)生的思維更活躍。書信體作文讓學(xué)生的習(xí)作走向了無話不說，并能自由、充滿創(chuàng)意地表達(dá)，形成了一定的個(gè)性文風(fēng)。

3.由“心有讀者”向“心系讀者”深化?？v觀平時(shí)學(xué)生寫作文，心中想著要交給老師批閱，不免如上奏疏，作文往往謹(jǐn)言慎語，有失兒童的靈性，甚至?xí)呦颉凹俅罂铡钡淖魑墓窒?。鏈接課外閱讀的書信體作文，為學(xué)生在書信體作文中找到了老師與同學(xué)之外，更為貼近的傾訴對(duì)象。他們跟書中的朋友或動(dòng)畫中的偶像有共同語言，有相似的故事經(jīng)歷，有類似的情感體驗(yàn)……是可以推心置腹、海吹神聊的“摯友”。學(xué)生在習(xí)作中，逐漸擁有了為自己的作文擬定一個(gè)“可與言”的“讀者”的意識(shí)。

讀者能讀懂我寫的意思嗎？讀者能感受到我的心情嗎？讀者會(huì)喜歡我寫的哪一句話或哪一部分？哪些地方還需要再寫得詳細(xì)些？剛開始寫作文時(shí)，學(xué)生作文中的語言描寫比較生澀，要么是通篇都在演啞劇，要么就成了人物對(duì)話的直接堆砌，抑或是“我說”“他說”貫穿全篇。學(xué)生站在自己的角度去讀這樣的作文沒有什么感受，我讓學(xué)生站在讀者角度去讀去問時(shí)，大家都覺得很好笑。讀多了，修改多了，這樣的生澀就消失了。站在讀者的角度反復(fù)讀與追問的習(xí)作修改，讓學(xué)生的作文越改越清晰、越改越具體、越改越生動(dòng)、越改越有新意、越改越有趣意了。

管建剛老師說：“作文教學(xué)的首要任務(wù)不在于教給學(xué)生多少寫作的知識(shí)，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵(lì)他們用筆說話的意志?！辨溄娱喿x的書信體作文引導(dǎo)學(xué)生寄情課外閱讀，把優(yōu)秀讀物看做是精神星空的“錦書”，并通過書信與文字世界的“契友”進(jìn)行交流。讓學(xué)生在閱讀與習(xí)作中，體驗(yàn)到作文就是“生命與生命的交流對(duì)話”，從而喚醒學(xué)生用筆說話的愿望，鼓舞學(xué)生用筆表達(dá)的熱情，激勵(lì)學(xué)生用筆交流的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生用筆創(chuàng)作的目的。