于 艷

2013年，“宋道曄名師工作室”正式掛牌成立，團隊成員由來自青島市李滄區(qū)30多所小學(xué)的12名核心成員和28名骨干教師組成。如今，宋老師和我們已經(jīng)共同走過了3年的時間，三年的相處早已由最初的師徒關(guān)系，變成今天的家人親情。

一、分析現(xiàn)狀 統(tǒng)籌規(guī)劃

謀先事后者勝。任何一項工作的開展必須有一個科學(xué)的規(guī)劃和周密的部署，為此，宋老師從以下三個維度對我們工作室的發(fā)展進行了規(guī)劃：

1.分析現(xiàn)狀，明確目標(biāo)。工作室成立之初，宋老師深入學(xué)校調(diào)研，精心設(shè)計問卷，全面了解全區(qū)教師的個人工作狀態(tài)以及專業(yè)發(fā)展需求。然后根據(jù)美國費斯勒的教師生涯發(fā)展循環(huán)論，繪制了教師專業(yè)發(fā)展梯次遞進圖，明確團隊成員專業(yè)成長過程中所處的階段，以便結(jié)合實際，有針對性地培養(yǎng)。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，團隊建模。根據(jù)任教年級及研究方向，宋老師將工作室40位成員分成6個小組，12位核心成員不僅要帶動研究小組成員的發(fā)展，還要和小組成員一起將研究成果各自帶回學(xué)校，最大化地把工作室研究成果落實在學(xué)校實踐層面，帶領(lǐng)學(xué)校語文教師共同提高。

3.多措并舉，助力發(fā)展。一是專家引領(lǐng)；二是課題帶動。宋老師要求工作室成員人人有課題，個個做研究。不管是工作室主持人牽頭的總課題，還是來自工作室成員的小課題，都要遵循一個共同的原則：科學(xué)、實用，不追求花樣，不急功近利，認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)，實實在在研究，努力做到用日常教學(xué)來完善課題研究，再用課題研究來優(yōu)化日常教學(xué)；三是區(qū)域聯(lián)合。如，李滄區(qū)市、區(qū)、校工作室的三級聯(lián)動模式；基于“低年級雙重點閱讀教學(xué)研究”的八校聯(lián)合研修社區(qū)建設(shè)；與全國各地名師工作室的牽手共建活動等。通過共同研究、協(xié)作交流，以聚合群體智慧,實現(xiàn)合作共贏。

二、課題引領(lǐng) 專業(yè)發(fā)展

一個優(yōu)秀的團隊?wèi)?yīng)該有一種共同的專業(yè)追求，執(zhí)著的專業(yè)信仰，獨立的教學(xué)主張，這樣才能支持團隊走得更遠?；谶@樣的思考，我們把工作室的總體思路定位在課題引領(lǐng)層面，主要課題有兩項：

（一）小學(xué)低段語文“雙重點”課程建設(shè)與實踐研究。

所謂的“雙重點”，就是根據(jù)兒童語言文字學(xué)習(xí)規(guī)律，確定“語言發(fā)展”和“認(rèn)識漢字”兩大教學(xué)重點，并以此為目標(biāo)形成小學(xué)低段語文課程與教學(xué)改革方案，試圖在最大程度發(fā)展兒童語言能力的同時解決識字問題。

具體操作策略如下：

1.語言學(xué)習(xí)：采用“聽故事-講故事-讀故事-編故事”的教學(xué)方式

其主要教學(xué)步驟是：

（1）聽故事。先反復(fù)聽老師（或錄音）講故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。這樣做既可以豐富學(xué)生的知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以提高學(xué)生的聽記能力和理解能力。

（2）講故事。學(xué)講故事是兒童學(xué)語言十分有效的形式，要求每個學(xué)生都要學(xué)會講，教師要保證學(xué)生有比較充足的練習(xí)時間。

（3）讀故事。故事會講了，再來讀課文?？梢韵雀蠋熁蜾浺糇x，再學(xué)著自己讀。閱讀過程是學(xué)生主動識字的過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生朗讀（閱讀）能力，還有利于實現(xiàn)書面語言的內(nèi)化。

（4）編故事。二年級開始編故事，讓學(xué)生通過語言實踐，將積累的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。并且引導(dǎo)學(xué)生將所編的故事寫下來，為學(xué)生書面語言的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.識字教學(xué)：采用“多次認(rèn)讀-化生為熟-逐步強化”的教學(xué)方式

具體做法是：

第一步：在閱讀中利用無意注意熟悉生字，逐步加深記憶。教學(xué)每篇課文時，在聽熟會講以后，就讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音）反復(fù)指讀課文，指讀的目的是提高生字認(rèn)讀的刺激強度，增加與生字見面的機會。這樣，學(xué)生每一次閱讀，都會對復(fù)現(xiàn)率較高的生字越來越熟悉，在不知不覺中化“生”為“熟”。見面次數(shù)積累到一定量的時候，就會從量變產(chǎn)生質(zhì)變。

第二步：利用有意注意，強化記憶，認(rèn)識生字。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，學(xué)生讀了一批課文，熟悉的漢字越來越多。然后教師在教學(xué)一篇篇課文時，選擇前面多次出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的生字要求認(rèn)讀。這些生字對學(xué)生來說已經(jīng)是熟字，在不知不覺中已經(jīng)過了記憶“遺忘高峰期”，所以只要適當(dāng)?shù)貜娀幌?，就能夠比較輕松地記住。

第三步：先識后寫，達到四會。寫字過程自然也是學(xué)生再一次復(fù)習(xí)鞏固生字的過程。寫字課從最簡單的字寫起，結(jié)合進行基本筆畫、偏旁部首、筆順規(guī)則的教學(xué)。

（二）小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計。

這項研究從文體特征出發(fā)，通過對小學(xué)階段應(yīng)該涉及的不同文體寫作內(nèi)容的梳理，形成1～6年級各文體習(xí)作（寫話）語用主題訓(xùn)練序列。這項研究的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.豐富了小學(xué)階段應(yīng)該接觸的文體。結(jié)合小學(xué)階段課程目標(biāo)，我們共確定了兒童詩、童話、應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文、戲劇七類文體。對小學(xué)階段的文體選擇雖然盡量豐富，但這種對教材的補充和豐富，既要遵循學(xué)段特點，還要符合閱讀教學(xué)從易到難的原則，注意學(xué)生從形象思維逐步過渡到邏輯思維這一心理發(fā)展過程。

2.梳理了貫穿各學(xué)段的語用主題及序列。我們首先梳理了不同文體在小學(xué)階段的訓(xùn)練重點，然后將訓(xùn)練重點進行排序，并以此作為語用主題確定核心評價指標(biāo)，進行單元課程構(gòu)建。

3.根據(jù)語用主題及文體序列制定具體的評價指標(biāo)。該研究根據(jù)語用主題及文體序列制定了具體可操作的閱讀能力評價指標(biāo)與寫作能力評價指標(biāo)，并依據(jù)評價指標(biāo)設(shè)計了觀課評課量表，使教師對學(xué)生閱讀與習(xí)作的指導(dǎo)與評價有據(jù)可依、有的放矢，從根本上改變低效甚至負效的寫作課堂教學(xué)。

4.根據(jù)語用主題及評價指標(biāo)組建了單元包。本研究所呈現(xiàn)的單元都是以典型例文的形式出現(xiàn)，這些文章大都具有較強的指向性，便于從寫作的視角切入閱讀，以促進閱讀理解；在閱讀中介入寫作，為寫作提供范本。雙線并行，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

5.讓學(xué)生經(jīng)歷了一個真實的寫作過程。在研究中，我們遵循寫作的規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程設(shè)計，將單元包實施分為“整體引讀”“例文教讀”“拓展閱讀”“回顧品讀”“作品朗讀”五大板塊，分為“經(jīng)典誦讀課”“整體引讀課”“例文教讀課”“拓展閱讀課”“回顧品讀課”“作品展示課”“生活實踐課”七種課型。整個教學(xué)過程，閱讀與習(xí)作呼應(yīng)互補、有機融合，習(xí)作與生活緊密聯(lián)系、平行推進。

三、成績斐然 碩果累累

工作室成立三年來，區(qū)級以上立項課題10項，發(fā)表和獲獎?wù)撐?0余篇，出版專著2本，參編專著1本，編寫實驗教材1套。研究成果獲青島市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，山東省省級教學(xué)成果一等獎，第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例優(yōu)秀成果獎。目前，由宋老師主編、我們團隊成員參與編寫的《學(xué)習(xí)語言文字運用的語文課程研究》系列叢書即將由語文出版社、濟南出版社分別出版，希望能給廣大語文老師以借鑒，并引發(fā)更多對作文教學(xué)的思考。

為將課題研究成果公開推廣，工作室從2014年1月開始開展公益講堂活動，主持人、核心成員和骨干教師分別擔(dān)任主講。這項活動很受教師、家長、學(xué)生的歡迎，團隊成員的能力、經(jīng)驗、智慧也在交流中得到快速提升。

2014年，“宋道曄名師工作室”被評為青島市首屆名師工作室，工作室的部分優(yōu)秀成員也陸續(xù)成立自己的工作室，逐步形成了市、區(qū)、校三級聯(lián)動的格局。

2015年5月，我們承辦了全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟成立暨學(xué)術(shù)研討會。大會以“溝通、交流，共促發(fā)展”為主題，共同探討名師工作室的發(fā)展之路，來自全國十幾個地市的工作室主持人帶著自己的研究成果和改革思想齊聚李滄，大家在交流中碰撞，在碰撞中融合。這次活動，也為我們成員的發(fā)展搭建了更廣闊的舞臺，進一步拓寬了視野，點燃了夢想。