□毛飄海

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如何提高高中政治校本選修課程建設(shè)的質(zhì)量

□毛飄海

【摘要】選修課課程改革存在如選修課程質(zhì)量和“碎片化”問題、學生負擔問題、選修課程開發(fā)開設(shè)問題等。文章從課程設(shè)置、課程開發(fā)及課程實施等3個方面來探討提高校本選修課課程建設(shè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中政治；校本選修；課程建設(shè)；質(zhì)量

浙江省江山市第五中學（簡稱“我校”，下文同）開展校本選修課程建設(shè)工作已有多年時間，隨著深化普通高中課程改革工作的強力推進，學校加強了四大類校本選修課程建設(shè)，充分挖掘校內(nèi)外資源，截至2015年，我校開發(fā)、實施了80余門課程，至少在數(shù)量上體現(xiàn)了一種明顯的進步，但如果細細考察，不難發(fā)現(xiàn)不少倉促上陣的選修課程還是比較粗放的，在開發(fā)、實施、管理、評價以及課程的總體設(shè)置上都存在質(zhì)量不高、水平低下、隨意失范等問題，需要我們加以重視并采取針對性措施。結(jié)合我校及政治學科在該項工作上的經(jīng)驗得失，筆者認為提高選修課程建設(shè)質(zhì)量可以重點從以下幾個方面入手：

一、課程設(shè)置要體現(xiàn)課程改革的目的

開設(shè)校本選修課程的目的是為了彌補國家必修課程、地方課程等的不足，滿足學生的多元化、個性化、本土化課程需要。因此，選修課課程設(shè)置要與必修課課程緊密結(jié)合，“必修知識為共同基礎(chǔ)，選修內(nèi)容為拓展提高”。高中政治“必修課程著力于建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊，選修課程則偏重于把理論觀點的闡述寓于社會生活的體驗中去，引導學生學會運用相關(guān)知識去分析和解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題?！?/p>

例如，我校開設(shè)的選修課程：“經(jīng)濟生活”中紙幣真?zhèn)蔚谋嬲J問題、電子貨幣的正確使用問題、市場經(jīng)濟部分的誠信問題、“政治生活”中的中國能否實行西方的政黨制度問題、現(xiàn)代國際政治中的大國關(guān)系、“文化生活”中江山傳統(tǒng)文化的繼承問題等都是貼近學生生活的選修課程，體現(xiàn)了“運用必修為提高認知，探索選修為實際應用”的課程改革目的。

同時，選修課課程設(shè)置要與學生的需求相結(jié)合，既體現(xiàn)個性的需要，又增強學生知識儲備的實用性，增強課程的生命力；要與傳統(tǒng)文化的繼承相結(jié)合，體現(xiàn)課程的實踐性和探究性。所以學校把校本選修課程的設(shè)置與學校獨特的教育哲學、價值追求、資源稟賦等緊密結(jié)合起來，將選修課程的設(shè)置納入到學校整個課程體系建設(shè)和學校中長期發(fā)展規(guī)劃中，綜合分析學校的培養(yǎng)目標、學生的課程需求、教師的個性專長以及學校擁有的資源優(yōu)勢，進而確定課程內(nèi)容、教學數(shù)量和實施方案，而不是“想開什么就開什么、能開什么就開什么、想怎么開就怎么開、今天開這個明天開那個、只管開設(shè)不問效果”，甚至變成“一盤散沙，毫無章法?！?/p>

二、課程開發(fā)要增強教師的課程意識和實施能力

我校在課程開發(fā)方面存在如下問題：第一，備課組定位不準確，導致課程設(shè)置缺乏針對性；第二，教師合作能力不強，導致課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性；第三，教師專業(yè)素質(zhì)不高，導致課程開發(fā)簡單；第四，教師師德淡化，導致課程開發(fā)隨意。教育改革，理念先行，只有認識到位才能執(zhí)行有力。提高校本選修課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)鍵在于提升廣大教師對于選修課程的認識、理解和實施水平，即強化其校本選修課程意識。

1.提高教師的課程開發(fā)意識

我校積極引導教師深刻認識選修課程對全面提升學生綜合素質(zhì)和個性特長方面的重要作用，深刻認識參與選修課程開發(fā)實施是教師的應盡職責和提升自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，要全面、深入理解和把握校本課程開發(fā)實施的理論與實踐。

例如，“時事政治”這一選修課程有利于培養(yǎng)學生獲取信息、總結(jié)歸納、分析說明等能力，對于擴大其知識面、完善其認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其綜合能力具有重要促進作用。本課程學習時數(shù)相對較短，涉及面廣，資料容易查找和獲取，所運用的教學設(shè)備少，與政治學科有密切聯(lián)系，與學習史地知識也有著緊密聯(lián)系，只要學生能關(guān)心和有興趣，就能達到很好的效果。因此，本組教師特別是政治組教師積極、主動提供各種課程資源，政史地老師爭相主持或參與校本課程開發(fā)、教學、教研等各個環(huán)節(jié)。藉此將自己的知識能力積累、專業(yè)旨趣、個性特長整合起來，對自己的知識體系進行系統(tǒng)化地梳理、拓展和完善，進一步放大自己的專長和特長。

2.提高課程開發(fā)的規(guī)范性和系統(tǒng)性

選修課程建設(shè)對于大多數(shù)教師來說是一個全新的專業(yè)領(lǐng)域，當下不少學校教師實施選修課程基本上是“趕鴨子上架”“摸著石子過河”“走一步算一步”，這實際上是違背規(guī)律的不負責任的行為，效果低下也就可想而知。所以，學校加強了校本拓訓，創(chuàng)造各種條件邀請校外專家對有關(guān)教師進行課程理念、操作等方面的培訓引領(lǐng)，組建校本課程備課組或教研組之類的教研機構(gòu)，充分發(fā)掘其在師訓、教研、教科等方面的作用，創(chuàng)設(shè)學習研討的組織空間，建立起校本培訓和校本教研的長效機制，提高課程開發(fā)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

例如，本備課組在學習先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上規(guī)定了開發(fā)校本課程的操作流程：制定的課程綱要中應包括課程目標（包括知識能力價值觀目標）、課程性質(zhì)、課程特點、課程內(nèi)容、課程開設(shè)要求、課時計劃、課程評價（包括評價方式評價目標）。

三、課程實施要健全選修課的過程管理和考核評價

1.健全校本選修課程實施的過程管理

（1）對課程要素的管理。課程要素的管理就是要建立起一套完整的校本課程開發(fā)與實施流程，流程的每個環(huán)節(jié)均需要教師形成相應的課程要素材料。我校出臺了相關(guān)的管理措施和激勵機制，促進教師注重課程要素的完備，及時整理、積累包括實施典型案例及成果在內(nèi)的各種課程資料。在課程實施一段時間具備一定基礎(chǔ)后，著手編寫課程講義或教材。

例如，“哲學趣談”這一課程的開發(fā)包括如下課程要素：課程開發(fā)申報表、課程綱要、教學計劃、教學（活動）設(shè)計、教學資源、教學材料、課程建設(shè)總結(jié)等。這樣能確保教師的課程建設(shè)行為一步一個腳印，扎實而規(guī)范。

（2）對教學常規(guī)的管理。對教學常規(guī)的嚴格管理首先表明了學校的一種積極態(tài)度，這種態(tài)度能夠感染和影響教師對校本課程的價值判斷和行為投入。我校選修課程教學方式存在兩大問題：

第一，Powerpoint呈現(xiàn)缺乏主旨思想，略顯深度不夠。雖然課件形式熱鬧，文字、圖片、視頻樣樣俱全，但這樣往往會本末倒置，忽略了整堂課的主旨思想。如教師在上“生活中的法律常識”中“合同”這一課時，整堂課就播放了一個視頻。雖然學生被故事情節(jié)吸引，但卻忽略了整堂課的教學目標，學生的關(guān)注重點不在教學內(nèi)容上。

第二，未能擺脫舊的說教模式，直接影響了學生再次參與的積極性。為此，學校根據(jù)校本課程的不同特點制定可操作性強的教學規(guī)范和質(zhì)量標準，督促教師認真、細致地做好備課、上課、作業(yè)、輔導、考查、課外活動等教學環(huán)節(jié)，杜絕各種隨意停課、隨意上課、隨意考查等失范行為。而根據(jù)選修課程的實踐性和探究性特點，教師在選修課程實施過程中，則建議多采用探究式教學法，為學生提供可能選擇的探究程序和活動程序，以激發(fā)學生的認知能力，調(diào)動學生學科思維的興趣性。

2.健全選修課的考核評價

對校本選修課程的教學活動進行科學、嚴謹?shù)目己嗽u價是提高其實施質(zhì)量的重要保證。當前，關(guān)于校本課程的評估體系還沒形成，對教師選修課教學的評價往往以教師出勤率為標準；對學生評價更是處于真空地帶，常常以上課時學生的發(fā)言作為標準。這樣，許多選修課教師在教學過程中隨心所欲，學生在學習過程中心不在焉，課程的開設(shè)程度以及教學效果不盡如人意。為保證選修課程的開發(fā)質(zhì)量，我校建立了動態(tài)評價機制。

第一，對課程目標定位的評價。例如，校本課程總目標與國家教育方針是否符合、與學生發(fā)展和學習興趣一致性的程度等。

第二，對課程方案可行性的評價。可以設(shè)置一些項目權(quán)重表格，如總分（100分），其中課程目標（x1%）、課程內(nèi)容（x2%）、實施策略（x3%）、課程資源與條件（x4%）、成績評價與方法（x5%），合計（x分），最終根據(jù)總分高低進行篩選課程項目，對于總分靠后的課程可以建議教師修改、重置或排除。

第三，對課程實施過程的評價，注重學生評價和同行評價，促使課程開發(fā)質(zhì)量的提升。學生的評價主要根據(jù)學習感受填寫，評判該課程是否有趣、有序和有用；同行評價由教研組長或備課組長及校外專業(yè)人士根據(jù)查看資料和聽課情況填寫，主要評判課程建設(shè)的科學性、專業(yè)度以及課堂教學的有效性。此外職能部門評價由教務(wù)處、教科室等職能部門根據(jù)過程管理情況填寫，主要考察其教學常規(guī)執(zhí)行情況。如此“三位一體”的評價模式可以避免失之偏頗，也有利于規(guī)范和引導教師的行為。

第四，對課程實施效果進行評價。通過訪談、調(diào)查等多種方式，追蹤學生的學習效果，判斷該課程的可開設(shè)性。

一線教師利用新一輪的選修課改革這一契機，利用充分的空間和機會去構(gòu)建自我的知識體系，快速實現(xiàn)專業(yè)化成長、有效促進專業(yè)持續(xù)性、終身性發(fā)展，成為課程改革的專業(yè)學者型人才。學校則可以提高辦學層次，而學生是最大的受益者。

（編輯：楊迪）

作者簡介：毛飄海，浙江省江山市第五中學教師。

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0016-02