□張慧敏

小組合作學習在高中英語教學中的運用

□張慧敏

小組合作學習是高中英語教學中的一種重要教學模式，可以有效提高英語課堂效率。文章從介紹如何組建合作學習小組出發(fā)，探究小組合作學習在高中英語教學中的運用。

小組合作學習；高中英語；英語教學

高中班級人數(shù)較多，傳統(tǒng)的教學方式為教師集體授課，這樣的教學方式不可能照顧到每一位學生，造成同一班級內(nèi)學生成績差別較大。合作學習是倡導學生主動參與交流與合作的學習方式，可以起到促進學生學習的作用，使得學生學習主動性得以體現(xiàn)。

一、小組合作學習產(chǎn)生的背景

我們生活在信息時代，信息更新的速度非?？?，這就要求我們在社會工作和生活中都要采取有效的分組對策，通過合作的方式，從而更好地完成工作。采用小組合作學習的方式開展教學，能有效加強學生和老師之間的溝通交流，營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

我國的學生隊伍非常龐大，但是教師資源嚴重不足，集體授課模式是國內(nèi)高中英語教學的主要方式。傳統(tǒng)的英語教學模式缺乏人與人之間的交流，大大削弱了學生的學習熱情。因此，迫切要求我們在高中英語課堂上引進新的教學方法，合作學習應(yīng)運而生。合作學習是指通過小組的方式，小組內(nèi)的成員通過分工方式共同完成任務(wù)的目標，是目的性和分工都非常明確的學習方式。通過對知識資源的利用，小組成員相互學習，充分利用好相應(yīng)的工具，主動去探索知識、追求知識，以合作方式進行學習，鼓勵成績好的學生幫助成績較差的學生，使小組內(nèi)形成良好的學習氛圍。

二、小組合作學習的組建

1.合理的小組劃分

合理的小組劃分是小組合作學習的基礎(chǔ)。小組的劃分可以由教師進行分配，也可以學生自由組合，相對來說由教師分組可以對學生的能力、個性、成績、性別等做出綜合考慮，依據(jù)學生的個性及發(fā)展?jié)摿M行分組，是更為合理的分組方法。小組成員一般以4～6人為宜，具體人員分配可以根據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)整。合理的分組應(yīng)該達到小組成員間相互學習、取長補短的目的，小組內(nèi)多樣化的性格有助于提高學生的人際交往能力，讓學生在具備互補性與差異性的環(huán)境中公平競爭，從而實現(xiàn)學習資源的充分利用，小組成員間也會有滿足感。

2.明確學習目標

劃分好小組之后，下一步需要進行合作學習目標的確立。教師可以在學生選擇小組合作學習方式方面給出一些意見，幫助小組完成合作結(jié)構(gòu)的設(shè)計。英語聽、說、讀、寫的訓練目標應(yīng)該符合課程計劃，并根據(jù)學生的實際情況明確合作學習的情感與態(tài)度，這也是合作目標之一。太簡單的目標，其探究價值有限，而太難的目標學生很難達到要求，學生體驗不到學習的喜悅就會打消他們的積極性，甚至產(chǎn)生畏懼心理。所以教師在制定目標時應(yīng)該難易適中，既要保證其探究價值，又要能夠激起學生的學習興趣。小組成員根據(jù)教師制定的目標，合理設(shè)計小組合作計劃以及成員個人學習計劃。

3.合作完成任務(wù)

合作目標與合作計劃制定完成后，就要開始進行學習任務(wù)的布置。預(yù)習對于英語學習來說很重要，預(yù)習過程不僅僅是對新知識的了解過程，更是問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程，可以有效帶動學生學習積極性。高中英語教材一般采用話題、交際功能為主，因此，教師可以根據(jù)將要學習章節(jié)的話題進行小組學習任務(wù)的布置。例如，在教學Scientific achievements這一章節(jié)時，教師可以布置不同的任務(wù)讓學生自行選擇，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或閱讀圖書等途徑進行相關(guān)資料的收集，形式可以是中文、英文、或者中英文對照，小組成員將各自收集到的資料進行相互交流、總結(jié)，最終以小組的形式在課前進行匯報。

4.有效評價機制的建立

有效的評價機制應(yīng)該包括小組成員間的相互評價、教師對學生的評價、學生的自我評價。首先，小組學習中，小組成員構(gòu)成一個小集體，成員間的相互影響對于小組學習成果的影響較大。在小組合作學習過程中，成員之間相互激勵、相互幫助。但在合作學習中，成員應(yīng)該對同伴、對其他小組作出合理的評價，這樣有利于組內(nèi)成員的相互促進，也有助于組間學生集體感的強化。其次，教師作為學習的引導者，對于學生的評價可以起到激勵作用。教師在小組合作學習過程中不僅幫助學生實現(xiàn)合作目標，更應(yīng)該對學生的個人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果等作出合理評價，激勵學生學習。最后，學生應(yīng)該對自己在小組合作學習過程中的表現(xiàn)有所思考，隨時自我檢測，對自己進行自我評價，這也是學生學習過程的自我反省，有利于學生的自我完善與發(fā)展。

三、小組合作學習在高中英語教學中的運用

1.通過小組合作學習完成課前預(yù)習

利用小組合作學習，教師可以在閱讀訓練之前就布置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識資料收集任務(wù)，學生可以通過資源共享等方式，減輕負擔。在進行閱讀過程中，學生首先要對閱讀內(nèi)容有所掌握，在此基礎(chǔ)上，小組可以通過表演的方式進行內(nèi)容展示，也可以利用多媒體播放相關(guān)視頻、制作音頻等把內(nèi)容呈獻給大家。教師安排專門負責總結(jié)的小組對閱讀內(nèi)容進行概括，也可以根據(jù)此內(nèi)容安排下一步的寫作任務(wù)。

2.利用小組合作學習開展課堂討論

在英語課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容布置任務(wù)或安排問題，學生通過組內(nèi)合作學習針對這些問題或任務(wù)展開討論，小組成員可以自由發(fā)表自己的看法或意見，通過彼此間的交流與合作，總結(jié)出討論結(jié)果，每一個小組以匯報的形式向全班同學發(fā)表本組討論結(jié)果。教師在此過程中負責問題或疑問的解答，并做好相應(yīng)記錄，全部小組匯報完成后，教師進行本次任務(wù)完成情況的總結(jié)。

3.以小組合作學習形式進行課后鞏固

課后鞏固可以通過舉辦競賽的形式實現(xiàn)。第一種鞏固形式是建立在課堂表現(xiàn)基礎(chǔ)上的，教師借助一定的打分系統(tǒng)，對學生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況進行打分，以此為依據(jù)評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予這些小組成員恰當?shù)莫剟??？梢砸栽禄蛘咭约径葹閱挝粚Λ@得獎勵的小組進行排名，并給予表揚，鼓勵小組合作學習的學生注重日常課堂表現(xiàn)，端正完成作業(yè)態(tài)度；第二種鞏固形式是定期舉辦競賽活動，如課文朗誦比賽、單詞競賽等。利用這些比賽的開展，小組學習成員會相互監(jiān)督、相互促進，有利于學生學習主動性的提高，同時通過比賽，學生的英語口語也得到相應(yīng)鍛煉；第三種鞏固形式是定期舉行優(yōu)秀寫作的評選。鼓勵學生進行寫作訓練，從中選出優(yōu)秀的寫作作品，對這些作品進行印發(fā)，讓學生進行觀摩學習，提高學生的英語寫作水平。

小組合作學習是符合新課標要求的學習模式，將小組合作學習模式合理運用到高中英語教學過程中，通過合理的小組劃分、明確學習目標、合作完成任務(wù)及有效評價機制的建立，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，增強了學生學習英語的信心，從而有效提高英語學習效率。

[1]李梅.高中英語教學中實施探究性學習的現(xiàn)狀分析及對策[J].教育導刊(上半月),2013,(8):82-83.

[2]潘德順.小組合作學習有效性策略探討[J].當代教育科學,2014, (14):35-37.

[3]神惠子.小組合作學習模式中的教師角色與學習評價[J].中國大學教學,2016,(2):94-96.

（編輯：楊 迪）

G633.41

A

1671-0568（2016）36-0086-02

張慧敏，集寧師范學院附屬實驗中學教師。