□徐英

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如何引導(dǎo)幼兒愛上閱讀

□徐英

【摘要】當(dāng)前，隨著手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等廣義閱讀途徑的增多，年輕父母很少能夠靜心進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的閱讀，榜樣的作用逐步減弱；同時(shí)，兒童文學(xué)作品也良莠不齊，家長指導(dǎo)幼兒閱讀的功利性日趨增強(qiáng)。對此，家長和幼兒園有責(zé)任與義務(wù)共同積極營造適合幼兒閱讀的環(huán)境，選擇幼兒喜歡的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，以引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀，愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；閱讀環(huán)境；閱讀習(xí)慣

一、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀環(huán)境

陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要幼兒學(xué)會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境?！币虼耍议L和幼兒園要善于為幼兒營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

1.家長要著重創(chuàng)設(shè)閱讀的精神環(huán)境

幼兒常常從父母或教師的行為與觀念中產(chǎn)生最初的閱讀興趣，家庭在幼兒閱讀過程中主要是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和意境，因此，要幼兒愛讀書，就應(yīng)先讓他在讀書之前愛上讀書的氣氛。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是一種觀察學(xué)習(xí)，成人的榜樣是使兒童形成自我強(qiáng)化的源泉，兒童在觀察成人而獲得強(qiáng)化的過程中進(jìn)行社會性學(xué)習(xí)。因此，父母要著力營造家庭的書香氣，以潛移默化地影響幼兒的閱讀興趣，使幼兒逐漸對讀書有一種快樂感與親近感，成為愛讀書的人。同時(shí)，父母還要“準(zhǔn)備”足夠的夸獎、掌聲，創(chuàng)造一種情感氛圍，讓幼兒的讀書過程充滿快樂，獲得閱讀的成就感與愉悅感。

2.幼兒園要著重創(chuàng)設(shè)閱讀的物質(zhì)環(huán)境

創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境是開展早期閱讀活動的保障，適宜的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主動活動的意識，從而促進(jìn)其語言的發(fā)展。因此，作為幼兒長期學(xué)習(xí)、生活的場所，幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各方面的因素，充分利用長廊、轉(zhuǎn)角、樓梯、墻面等空間為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿書香的閱讀氛圍，如桌椅的大小、彩墊的擺放、書架的陳設(shè)、書本的呈示等都應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來安排。教師在布置環(huán)境時(shí)，還要大量采用幼兒的作品與信息，讓他們成為環(huán)境的主人，以此激發(fā)其閱讀的原動力。除了公共環(huán)境外，班級內(nèi)的小閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)也十分重要，教師要認(rèn)真研究、創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒特點(diǎn)的微型環(huán)境，形成獨(dú)特的班級閱讀文化。

二、選擇適宜的閱讀內(nèi)容

選擇適宜的閱讀內(nèi)容是幼兒園實(shí)施閱讀課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是指導(dǎo)家長開展親子閱讀的重要項(xiàng)目。但大多家長在為幼兒選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，都存在隨意性、傳統(tǒng)性、自我性、盲目性。為此，教師要堅(jiān)持正確的兒童觀，努力構(gòu)建適合幼兒的閱讀課程，不斷提高鑒賞力，為幼兒選擇適宜的閱讀材料，并指導(dǎo)家長選好書，開展親子閱讀。

1.讀物內(nèi)容要與幼兒生活的情境相關(guān)聯(lián)

幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有與其生活情境緊密相連的事物才能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，并逐步增強(qiáng)幼兒的社會交往能力。如東方娃娃經(jīng)典繪本《誰吃了我的粥》《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《我的幸運(yùn)一天》就是這樣的讀物，其情節(jié)與人物都較符合幼兒的心理特征，頗受幼兒歡迎。

2.讀物內(nèi)容的語言、情節(jié)等要充滿愛意

兒童教育的最高法則就是要讓幼兒們感受到被愛，如果幼兒感受不到被愛，整個世界都將會在他面前關(guān)閉。因此，幼兒讀物應(yīng)能讓幼兒感受到愛意和暖意，感受到人與人之間的關(guān)心和愛護(hù)，只有這樣，幼兒才能健康成長。

3.幼兒讀物應(yīng)富有審美意義和想象力

兒童天生對美有直覺的追求，選擇幼兒讀物時(shí)要注重畫面與內(nèi)容的完美結(jié)合，同時(shí)富有節(jié)奏與韻律美感的作品在幼兒的語言發(fā)展過程中也起著不可替代的作用。

4.生活閱讀也是很好的內(nèi)容

根據(jù)“多元閱讀”理念，兒童讀物不一定非是圖書，所有訴諸視覺的材料都是閱讀的對象。家長和教師應(yīng)寓早期閱讀教育于日常生活之中，引導(dǎo)幼兒廣泛閱讀，如帶幼兒觀察馬路上的車輛、街道上的各種交通標(biāo)志、警示標(biāo)志、廣告牌、公園里的游覽線路圖、商店的名字、商品的使用說明書、食品袋上的小動物、商標(biāo)圖案等；觀察蠕動的小蟲、鳴叫的小鳥、瀟瀟的春雨、飄落的秋葉，在閱讀世間萬物中增長知識，從接受表面信息發(fā)展成通過“讀”而學(xué)會理解，表達(dá)對生活的真實(shí)感受，使幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)在日常生活中無拘無束地得到升華，使閱讀成為有趣的、富有創(chuàng)造性的智力活動。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能影響幼兒的終身發(fā)展，由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差，家長要與教師一起建立長效管理機(jī)制，形成教育合力，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化兒童的規(guī)則意識，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.家長要豐富幼兒的情感，使之體驗(yàn)快樂閱讀，實(shí)現(xiàn)快樂成長

早期閱讀并不是為了讓幼兒過早接受知識的灌輸，而是享受閱讀帶給他們的樂趣。我們鼓勵幼兒閱讀，只因閱讀是件快樂的事，只要懂得閱讀，就可以豐富幼兒的人生，使之發(fā)現(xiàn)另一個美麗、繽紛的世界。讀物對幼兒來說，首先是能從中得到愛與快樂的工具，其次才是汲取知識的途徑，獲得知識往往是在他們游戲、玩樂之余無意得到的“副產(chǎn)品”。玩是幼兒的天性，幼兒看書是在一種游戲的心態(tài)下，自由自在、輕松愉快地玩書，他們既可以根據(jù)書的情節(jié)去自由聯(lián)想，隨意編排書的內(nèi)容，也可以隨意翻動圖書，欣賞書的外表與精美圖畫。

2.教師要設(shè)置與執(zhí)行規(guī)則，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)幼兒的行為特征，教師要制定相宜的規(guī)則來限制幼兒的不良閱讀習(xí)慣，要在開放式管理的基礎(chǔ)上，注重規(guī)則的設(shè)置與執(zhí)行，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）規(guī)則的適宜性。教師要考慮到不同的年齡特點(diǎn)、不同的活動形式對活動規(guī)則的影響，如集體閱讀與個別閱讀的規(guī)則就應(yīng)有所區(qū)別；不同的閱讀材料也會對規(guī)則產(chǎn)生不同的影響，比如，兒歌就要鼓勵幼兒大聲讀，目讀時(shí)則需要保持安靜。

（2）規(guī)則的遞進(jìn)性。了解規(guī)則、理解規(guī)則、記憶規(guī)則、自覺遵守規(guī)則是一個遞進(jìn)的過程，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。為了便于幼兒記憶，可以將幼兒閱讀規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，輕松傳遞給幼兒。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其專注力與堅(jiān)持性較短，需要成人不斷鼓勵，并給予幼兒時(shí)間去“消化”規(guī)則，因此，教師不能急于求成。如幼兒在活動中出現(xiàn)了不守規(guī)則的情況，教師就可以用眼神提醒幼兒，讓他們自己去“覺悟”。

（3）規(guī)則的恒久性。良好的習(xí)慣不可能一蹴而就，尤其是幼兒正處于學(xué)習(xí)社會規(guī)范的階段，倘若規(guī)則時(shí)時(shí)變動，規(guī)則的作用便易被弱化，幼兒對規(guī)則的遵守也會出現(xiàn)反復(fù)的情況，如此一來，幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成便會成為一句空話。此外，幼兒園還應(yīng)開展多種形式的閱讀活動，如集中利用一段時(shí)間組織幼兒及其家長開展各種形式的閱讀活動，包括讀書交流會，講故事，兒歌、童謠、古詩大賽等。另外，定期在幼兒園組織親子導(dǎo)讀活動也是可行方法之一，家長和幼兒一對一，教師具體指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容、方法與規(guī)則。

總之，在培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣上，我們應(yīng)該認(rèn)識到，閱讀在本質(zhì)上是一種生活方式，不僅是幼兒當(dāng)下需要的，也是幼兒終身學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)。幼兒園閱讀課程就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)多元閱讀的情境，建立多元閱讀的互動關(guān)系，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，為幼兒將來成為流暢的閱讀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：朱澤玲）

作者簡介：徐英，新疆烏魯木齊市商務(wù)廳機(jī)關(guān)服務(wù)中心幼兒園教師。

中圖分類號：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）-06-0115-02