□浙江省寧波市鄞州區(qū)逸夫小學(xué)　沈功勛

依托綜合實(shí)踐活動(dòng)課培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力

□浙江省寧波市鄞州區(qū)逸夫小學(xué)沈功勛

小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力通常表現(xiàn)在立體思維能力、求異思維能力、直覺(jué)思維能力、逆向思維能力等方面。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性、課程內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、成長(zhǎng)方式的多面性等特點(diǎn)，很適合小學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。所以，以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、從結(jié)構(gòu)化的材料準(zhǔn)備入手，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力

立體思維是人們?cè)谒伎寂c解決問(wèn)題中，跳出點(diǎn)、線、面的限制，兼顧上下左右、四面八方的多維度的思考問(wèn)題方式，也是發(fā)散思維的一種重要思維方式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課前，可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化、多樣化的活動(dòng)材料，在學(xué)生收集材料的相互比較中，潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步養(yǎng)成多維度思考問(wèn)題的習(xí)慣。如《我們身邊的農(nóng)業(yè)》一課，活動(dòng)前一周，我讓學(xué)生通過(guò)各種方式去了解農(nóng)業(yè)：網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書、音像、照片，咨詢農(nóng)技師，與老農(nóng)交談，看農(nóng)村新貌等；然后，在課堂上讓每位學(xué)生交流見(jiàn)聞，播放采集到的照片、視頻、新聞，使學(xué)生對(duì)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，了解了立體農(nóng)業(yè)、大棚栽培、反季節(jié)蔬菜，更懂得了“粒粒皆辛苦”的道理。同時(shí)，學(xué)生對(duì)怎么多角度的采集素材積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。不少學(xué)生表示：下次收集類似的材料定會(huì)做得更好。

二、個(gè)性化的活動(dòng)設(shè)計(jì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是人們思考問(wèn)題不受任何框架、定勢(shì)、傳統(tǒng)、習(xí)慣的束縛，從新視角、新思路、新方式思考與解決問(wèn)題的思維方式，是創(chuàng)新性思維的一種重要表現(xiàn)形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言交流各自的方案設(shè)計(jì)。如《我們的日常交通》一課，要求設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查方案，來(lái)了解周圍人們的出行情況：第一種，多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案是采訪周邊同學(xué)家庭一般是以何種交通工具出行，小轎車、電動(dòng)自行車、自行車、步行等；第二種，也有同學(xué)設(shè)計(jì)方案是觀察統(tǒng)計(jì)校園附近路口一定時(shí)段的行人、車輛經(jīng)過(guò)情況，算出人、車比例；第三種，有一位同學(xué)的設(shè)計(jì)方案是調(diào)查人們遵守交通規(guī)則的比例，在上下班繁忙時(shí)段的紅綠燈路口，觀察行人、開(kāi)電動(dòng)車的人、汽車駕駛員遵守交通規(guī)則的情況，把不遵守交通規(guī)則的人數(shù)與遵守交規(guī)的人數(shù)作比較，以小見(jiàn)大映射出人們出行文明的比例。這三種方案特點(diǎn)明顯：第一種方案是面向同學(xué)家庭的間接調(diào)查，方便快捷，調(diào)查者應(yīng)付式完成任務(wù)的心態(tài)明顯，缺乏創(chuàng)意，得到的數(shù)據(jù)可信度不高，不值得提倡；第二種方案屬身體力行的直接調(diào)查，真實(shí)性強(qiáng)，是調(diào)查者做事認(rèn)真的態(tài)度表現(xiàn)，調(diào)查深度還有深挖的余地；第三種調(diào)查設(shè)計(jì)獨(dú)特，不隨大流，以獨(dú)特的視角看待問(wèn)題，有創(chuàng)意，這種思維方式值得大力提倡。

三、體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

直覺(jué)思維是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種無(wú)意識(shí)的非邏輯思維的思維方式，通過(guò)直覺(jué)思維往往能直接發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)與規(guī)律，所以也稱思維的洞察力。綜合實(shí)踐活動(dòng)本身需要學(xué)生親歷活動(dòng)全過(guò)程，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物，透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)與規(guī)律，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的好途徑。如《愛(ài)迪生與電燈給我們啟示》一課，愛(ài)迪生與許多大學(xué)生在一起，拿起一個(gè)電燈泡問(wèn)：“這個(gè)燈泡的體積是多少？”不少學(xué)生開(kāi)始拿尺子量，用復(fù)雜的方法計(jì)算，忙了半天，沒(méi)搞出來(lái)。愛(ài)迪生笑著說(shuō)：“你們這些大學(xué)生不用這么麻煩，其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要一個(gè)杯子，里面盛滿水，把燈泡放進(jìn)去，排出來(lái)的水量就是燈泡的體積了。”這個(gè)故事對(duì)你有什么啟示？接下來(lái)請(qǐng)大家到校園各處看看，你能發(fā)現(xiàn)哪些不合理、不安全、不科學(xué)、不規(guī)范的地方，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能解決的當(dāng)場(chǎng)解決，不能解決的記錄下來(lái)，我們一起討論解決，我們也解決不了問(wèn)題的遞交學(xué)校決策……這樣既鍛煉了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識(shí)，更增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，一舉多得。

四、歸因式的活動(dòng)結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維也叫反向思維，即反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題，從結(jié)果出發(fā)逆推理，直至找出形成結(jié)果的原因，是一種尋求問(wèn)題解決的創(chuàng)新性思維方式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果成因分析中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思維來(lái)解決問(wèn)題，驗(yàn)證活動(dòng)結(jié)果的正確程度，是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的有效途徑，也有利于逐步養(yǎng)成學(xué)生仔細(xì)觀察與思考的能力。如《有趣的共振現(xiàn)象》一課，通過(guò)學(xué)生自行組織的材料的氣體、液體、固體發(fā)聲傳播引起附近物體共振的實(shí)驗(yàn)，來(lái)揭示引發(fā)共振現(xiàn)象的規(guī)律。同學(xué)們一起分組實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)組共振實(shí)驗(yàn)成功。于是大家一起對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的組從結(jié)果現(xiàn)象到材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)他們能使物體產(chǎn)生共振的材料質(zhì)地、形狀、大小都幾乎一模一樣；對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的組進(jìn)行比較分析，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，提出了改良實(shí)驗(yàn)的措施，并再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同學(xué)們興趣盎然。

五、概括式的實(shí)踐結(jié)論提煉，培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維能力

收斂思維是把分散的內(nèi)容集中起來(lái)，歸納整理，得出結(jié)論，又叫集中思維。在實(shí)踐活動(dòng)完成后，讓學(xué)生一起分析活動(dòng)現(xiàn)象、比較活動(dòng)結(jié)果，通過(guò)歸納與整理數(shù)據(jù)資料，得出正確的結(jié)論，是培養(yǎng)學(xué)生收斂思維能力的有效措施。如教學(xué)《愛(ài)迪生與電燈給我們啟示》一課，學(xué)生校園調(diào)查實(shí)踐結(jié)束回到教室，共同交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、改進(jìn)的方案，因交流內(nèi)容涉及校園的各個(gè)方面，為理清思路，師生一起把問(wèn)題歸類為安全、環(huán)境、布局、種植、行為、宣傳六個(gè)方面，再把每類問(wèn)題按解決的難易程度分成易、中、難三個(gè)層次，學(xué)生個(gè)體能解決的定為“易”，全班同學(xué)能一起完成的定為“中”，班級(jí)解決不了遞交學(xué)校處理的為“難”。集中整理后，以上問(wèn)題分批次去解決。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的持續(xù)培養(yǎng)。依托小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，在活動(dòng)中持續(xù)澆灌未來(lái)的創(chuàng)新之蕾，相信鮮花綻放之日必將為期不遠(yuǎn)！