□江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?！〗鸩示?/p>

建設(shè)創(chuàng)新課程資源，設(shè)計(jì)靈動(dòng)組織形式
——例談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本特色的構(gòu)建

□江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校金彩娟

在喜人的發(fā)展大環(huán)境下，如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施從規(guī)范走向卓越，有針對(duì)性地提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平，是當(dāng)今許多基層學(xué)校和一線教師思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要從規(guī)范走向卓越，首先要構(gòu)建校本特色，依靠校本特色帶推區(qū)域聯(lián)動(dòng)，繼而以點(diǎn)連線、以線擴(kuò)面，助推綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向卓越。而校本特色的構(gòu)建，從根本上來(lái)說(shuō)，依賴兩大點(diǎn)：一是課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、建設(shè)創(chuàng)新的課程資源，營(yíng)造校本特色研究性學(xué)習(xí)環(huán)境

1.突破年段限制，全線打通課程資源序列。任何一種課程資源的形成，首先必須有規(guī)范的文字教材序列。因此，課程資源建設(shè)的第一步，便是整合聚集綜合實(shí)踐活動(dòng)的原始資源，繼而結(jié)合各學(xué)段的年齡特征和身心特點(diǎn)，將資源統(tǒng)籌分配，編制出相應(yīng)的校本教材。例如，我校將“太湖文化”主題課程序列分為太湖流域方言民俗文化、太湖流域詩(shī)詞歌賦文化、太湖流域美食特產(chǎn)文化、太湖流域工藝美術(shù)文化、太湖流域地理名勝文化、太湖流域人文歷史文化等板塊，依托我校是蘇州市中華經(jīng)典誦讀基地有豐富的誦讀課程經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在“太湖文化”主題課程資源序列中，對(duì)一二年級(jí)的淺顯課程設(shè)置為太湖流域方言民俗文化、太湖流域詩(shī)詞歌賦文化，相應(yīng)的每學(xué)期活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置為說(shuō)學(xué)吳儂軟語(yǔ)、了解傳統(tǒng)民俗、吟誦詩(shī)詞歌賦、欣賞吳地曲藝。在實(shí)施過(guò)程中既借鑒了學(xué)校的現(xiàn)成特色經(jīng)驗(yàn)，又將校本教材的序列編制變得完整而豐滿。更重要的是，“濕潤(rùn)的海綿更容易吸收水分”——低年級(jí)的學(xué)生在潛移默化中初步接觸了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在中年級(jí)開(kāi)始的課程里會(huì)更加順利地投入到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.突破教材限制，全面延伸課程資源載體。例如，在我?！疤幕敝黝}課程資源建設(shè)的引領(lǐng)下，依托學(xué)?，F(xiàn)有硬件，在校園里移步換景之間都能看到太湖文化的影子，校園里精巧的太湖石，文化長(zhǎng)廊上“印象·太湖”影集墻，漏窗上太湖文化古畫(huà)劵等。同時(shí)，引導(dǎo)班級(jí)圍繞“太湖文化”進(jìn)行個(gè)性化的布置，使各班在主題研究的時(shí)候隨時(shí)都能置身在“太湖文化”的情境中。

在將課程資源延伸到傳統(tǒng)物質(zhì)載體的基礎(chǔ)上，校園基礎(chǔ)多媒體設(shè)施也是不容小覷的延伸載體。青山綠水間漾出的軟糯吳歌，綻放在湖光山色間的飛檐翹角上、流溢在一件件精致的吳地手工藝品上、綽約在旖旎華美的水袖和珠翠頭面上——這是何等風(fēng)雅的太湖聲光水影，讓它們通過(guò)校園廣播、電子屏等多媒體設(shè)施隱隱約約地穿梭在孩子們課間休閑的每一個(gè)不經(jīng)意的視聽(tīng)里。

3.突破時(shí)空限制——全面打造課程資源場(chǎng)館。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走近研究性學(xué)習(xí)對(duì)象，但是出于安全考慮，許多實(shí)地考察、體驗(yàn)的研究環(huán)節(jié)往往放在課后分小組自行組織開(kāi)展。同一時(shí)間內(nèi)，考察了名勝風(fēng)景的學(xué)生未必有機(jī)會(huì)考察山林美食，考察了山林美食的學(xué)生未必可以參與到手工藝術(shù)的尋訪中，盡管最后的成果匯報(bào)課可以分享別的小組的考察收獲，但是自己未親自走近畢竟是研究性學(xué)習(xí)中的遺憾。因此，我校全力打造了一個(gè)校本課程資源場(chǎng)館——“太湖文化研究院”，400平米的場(chǎng)館里濃縮了的太湖流域方言民俗文化、太湖流域詩(shī)詞歌賦文化、太湖流域美食特產(chǎn)文化、太湖流域工藝美術(shù)文化、太湖流域地理名勝文化、太湖流域人文歷史文化，依托聲、光、電的的實(shí)景打造和手工藝術(shù)的微縮藏品，全面盤活積累的課程資源，便于學(xué)生不受時(shí)間、空間的影響，隨時(shí)入館全方位接觸“太湖文化”校本課程資源。

二、設(shè)計(jì)靈動(dòng)的組織形式，構(gòu)建常態(tài)化校本特色研究性學(xué)習(xí)模式

常規(guī)的組織形式建立在常規(guī)的課程資源設(shè)置上，安全是大前提，很多組織形式不便開(kāi)展，而依托創(chuàng)新的校本課程資源載體，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織形式可以更加大膽、更加靈動(dòng)，并且可以常態(tài)化實(shí)施這些靈動(dòng)的學(xué)習(xí)組織模式。

1.常態(tài)化實(shí)施課間活動(dòng)學(xué)習(xí)組織形式。創(chuàng)新的校本課程資源載體使校園中的課程情境變成移步換景的真實(shí)存在。依托這些資源載體，通過(guò)學(xué)生常態(tài)化的行為活動(dòng)來(lái)二次構(gòu)建課程情境，最終可以形成一種非常好的良性循環(huán)機(jī)制。例如，在類似于“英語(yǔ)角”的“吳語(yǔ)角”開(kāi)展課間吳語(yǔ)方言交流活動(dòng)，在課間預(yù)備鈴期間組織班干部帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行太湖詩(shī)詞吟誦，在民俗節(jié)日鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程開(kāi)展具有吳地特色的課間活動(dòng)、展示太湖文化特色的物品等，都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的課間活動(dòng)來(lái)讓他們?yōu)樽约旱恼n程學(xué)習(xí)營(yíng)造文化氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式生動(dòng)而不枯燥，充分展現(xiàn)了課程特色，進(jìn)而更有成效地打造校本特色。

2.常態(tài)化實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)組織形式。如“太湖文化研究院”課程資源場(chǎng)館里呈現(xiàn)的主題線索，都是在設(shè)計(jì)之初精心規(guī)劃好的，每一個(gè)板塊其實(shí)都有一定的專業(yè)學(xué)科傾向，如詩(shī)詞歌賦的主題傾向于語(yǔ)文學(xué)科、工藝美術(shù)傾向于美術(shù)和勞技、地理名勝傾向于自然科學(xué)等。學(xué)校根據(jù)每個(gè)板塊的專業(yè)需求，綜合全校200多位老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、家鄉(xiāng)背景（太湖流域的名鄉(xiāng)重鎮(zhèn)）的考量，選拔專業(yè)骨干和通曉民俗的老“蘇州”擔(dān)任“太湖文化研究院”板塊導(dǎo)師。每天中午導(dǎo)師們?cè)陴^內(nèi)輪值，在對(duì)場(chǎng)館維護(hù)的同時(shí)隨時(shí)指導(dǎo)進(jìn)館研學(xué)的學(xué)生，使常規(guī)的每班一師、每周兩課變成了每班一位主導(dǎo)師+多位專業(yè)導(dǎo)師、每周兩課時(shí)集中研習(xí)+每天隨時(shí)可以研習(xí)，凸顯常態(tài)化的人性化學(xué)習(xí)組織形式。

綜上，依托課程資源建設(shè)的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)組織形式的靈動(dòng)設(shè)計(jì)，在常態(tài)化實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的進(jìn)程中，構(gòu)建出校本化特色，繼而不斷提高課程實(shí)施水平，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施從規(guī)范走向卓越。