□江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學　孔益民

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關于物理有效探究課堂的思考

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學孔益民

新課標把科學探究列入了內(nèi)容標準，明確指出：“把學習重心向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，向主動獲得知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力?！比缃裉骄拷虒W模式已被大家認可，在教學過程中也在積極地實施，但在實施過程中常常存在著或多或少的問題。當前探究教學主要存在著隨意性、無序性、低效性、淺表性等多種特點，最有代表性的是在探究過程中，不能很好地把握指導的“尺度”。主要表現(xiàn)在“指導不到位”和“指導過度”兩個極端方面：“指導不到位”使學生的探究和學習活動處于“盲目探究”；“指導過度”指過分強調(diào)老師為中心，從而無法實現(xiàn)真正意義上的獨立探究。為此有必要對物理有效探究課堂進行一些思考，下面是本人的一些思考。

一、思考一：有效探究課堂首先要解決內(nèi)容與課時的沖突

1.設計問題要有層次性，交流討論要力爭全員參與。如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時，限于學生的知識，很難對“影響凸透鏡成像規(guī)律的因素”做出合理猜想，為此可設計探究臺階。臺階一：通過凸透鏡由近及遠觀察書本上的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？臺階二：兩個焦距不同的透鏡并排同步由遠及近觀察書本的字，你又有什么發(fā)現(xiàn)？通過這兩個臺階，為學生做出“凸透鏡成像的性質(zhì)，可能與物距、焦距有關”這一猜想提供了可能，而且也避免了探究的盲目性。

2.探究內(nèi)容較多，可進行分組探究，再綜合分析匯總，得出結(jié)論。如在探究“電阻大小與哪些因素有關”時，由于因素較多，可分組探究，每組探究其中一個因素，再匯總得出結(jié)論，這不失為一個解決內(nèi)容與課時矛盾的好方法。

3.對部分探究的設計方案可適度開放。如探究“壓力作用效果與哪些因素有關”時，可采用生活中不同的器材來進行探究活動，都可得到相同的結(jié)論。當然，活動要注意可操作性。關鍵是課前教師要準備不同的實驗器材，若來不及探究的，可讓學生說出或?qū)懗龇桨竵?，甚至可以作為課外探究課題，讓學生課后完成。

二、思考二：有效探究課堂要積極創(chuàng)設探究情境，直擊探究要點

筆者認為創(chuàng)設探究情境可適用于絕大多數(shù)的教學，并且情境創(chuàng)設要貫穿于教學的整個過程，要根據(jù)不同的探究環(huán)節(jié)和內(nèi)容，去創(chuàng)設不同的情境，對學生進行一系列的誘思，直擊探究要點，具體方法有——

1.結(jié)合生活實際展現(xiàn)情境。教師在教學中要善于結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際情況，積極創(chuàng)設生活情境，讓學生從所熟悉的情境中，感受生活中處處有物理，物理就在身邊。如在“慣性”的教學中，可播放高速公路上慘烈的車禍情景。安排這一內(nèi)容除了有助于學生對慣性現(xiàn)象的理解外，還可對學生進行安全教育，讓學生從慣性角度明白車輛行駛時要保持一定車距、乘員必須系上安全帶、汽車坐椅靠背上配備夾枕等規(guī)定的合理性。

2.運用實物演示情境。在物理教學中，要根據(jù)教學目標去設計具有趣味性的實驗。如在“壓強”教學中，可把一個吹足氣的氣球放于釘板上，再把木板放在釘板上，向木板上施加壓力（加砝碼），學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)氣球變形但不會被釘板上的釘刺破；如果釘板上只留少許釘，稍一用力氣球就爆破。通過這種情景對比，往往能喚起學生的求知欲，為后面的教學起到鋪墊作用。值得注意的是，這種情境創(chuàng)設主要是激發(fā)興趣，引入要探究的內(nèi)容。

3.利用多媒體課件再現(xiàn)情境。這里的多媒體在物理上主要指以計算機技術為主的視頻與動畫技術，特別是物理仿真實驗室軟件。它們能提供聲形再現(xiàn)、圖文并茂的學習環(huán)境，從而使物理上一些難以展示或演示的實驗現(xiàn)象能直觀地展示在學生面前，這樣可以更加有效地調(diào)動學生全方面地參與，提高學習效率。

三、思考三：有效探究課堂要凸顯探究主次

在傳統(tǒng)教學中，學生是“學多悟少”，學的大多是老師的“二手貨”，很少有經(jīng)過自己探索而得到的知識。就說現(xiàn)在的探究教學，不同教師、學生和教學環(huán)境相互作用下形成的設計過程、方法和結(jié)果都會有所不同。因此，探究教學不是意味著教師在教學中把設計結(jié)果、操作步驟等直接灌輸給學生，讓其“聽令行事”或“按書操作”，而應該充分利用探究過程的豐富性，給予學生過程和方法的滋養(yǎng)。否則長期下去，不僅教學的有效性得不到提高，更不必說培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新能力了。當然，我們不僅反對以教師為中心的探究教學，同時也反對教師撒手不管，過分強調(diào)學生的能動性，把探究問題都拋給學生的探究教學。學生畢竟是學生，沒有老師的適當引導，絕大多數(shù)學生會不知所措。為此，教師應該依據(jù)探究的內(nèi)容和學生的層次來合理安排探究步驟，凸顯探究主次，使探究更加流暢，更加有效。如在探究平面鏡成像的時候，首先播放一個令人驚訝的現(xiàn)象——能在水中燃燒的蠟燭，再通過議論、猜測其現(xiàn)象成因的對話，引入平面鏡、平面鏡成像，同時也營造出一種引人入勝的探究氛圍。接著，讓學生回憶平時照鏡子的情形，完成猜想環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中只對平面鏡成像中的“物像等大”、“等距”進行猜測，沒有涉及“虛像”、“垂直”等。這是因為在實際教學中學生一般很難猜測到后者，且在后續(xù)的探究中有些問題可以自然得到解決，故老師不必為追求猜想的完備而造成教學不流暢。本次探究的要點是“怎樣比較像與物的大小”和“怎樣測定像的位置”。這是學生設計實驗會碰到的問題，也是關鍵所在。在提出上述問題后配合圖片和文字，詳細描述實驗裝置，并用“重合法”確定像的位置，解決“虛像”問題，最后交流得出平面鏡成像的特點。

有效課堂的核心是“學習能力”，有效課堂的終極目標是致力于學習能力的培養(yǎng)。通過大量的實踐研究，我們一線教師已經(jīng)深刻認識到探究教學不應去追求一種統(tǒng)一的模式，而是側(cè)重在某一二個環(huán)節(jié)上為學生創(chuàng)設能夠敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境，從而使學生的各種能力得到充分的發(fā)展。