□江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學　陳妙慧

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以研促學的教研新模式探索

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學陳妙慧

【摘要】隨著新一輪教育的改革和研究，“研究學生”已經(jīng)成為了新的方向，任何教學設計、教研活動都必須以學生為中心，站在學生的角度去研究問題、去設計思路。我校數(shù)學教研組“研究學生，以學定教”的主題已經(jīng)開展了兩年，隨著教研的不斷深入，教師們也在研究的過程中獲得了更多的認識。

【關(guān)鍵詞】研究學生二次備課同課異構(gòu)

陶行知先生的教育名言“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”一直影響著我校的教育。因此，我校提出了“尚真”課堂的研究。這種課堂常常把自學、討論、展示、檢測融為一體，把教室里所有學生一個也不少地納入知識學習與生命成長的教學活動中。教師們也能夠更加明確研究的主題和核心。下面是我校數(shù)學教研組在活動中所總結(jié)的一些經(jīng)驗。

一、提前商討的教案使教學更完美

美國教育心理學家奧蘇泊爾說過：“如果要把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應該根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”也就是說，我們要仔細斟酌學生的已有知識，根據(jù)他們的經(jīng)驗、興趣等來設計我們的教學。如果只有個人進行教學設計，他很難把握學生在學習某個知識點前，已經(jīng)有了哪些已有知識，還未學習到什么知識，這些對教師來說都是難點。教研組內(nèi)有各個年段的老師，大家可以互相提供各年段學生的知識層面，來幫助大家共同認識學生的已有認知，從而更好地為教學設計做好參謀。

二、二次備課的手段使教學更完善

巴班斯基在《教學過程最優(yōu)化》中明確提出：經(jīng)常地、全面地、系統(tǒng)地研究學生，是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要前提。然而，在我們過去的教學中，雖然提倡以學生為主題進行備課，但大多數(shù)教師還是憑借自己已有的經(jīng)驗進行教學設計，認為學生達到了怎樣的水平就怎樣進行設計，卻沒有去向?qū)W生挖掘他們的已有知識結(jié)構(gòu)，所以設計也就沒有從學生出發(fā)，也就不能達到教學設計的最優(yōu)化。有時候經(jīng)過自己精心的設計，但上完一堂課下來卻還是發(fā)現(xiàn)這里有點不足，那里似乎也不夠完美。那么我們該怎么辦呢？這時我們可以根據(jù)第一次的備課和第一次的上課來完善我們的教學設計，即二次備課。通過二次備課可以改善我們在第一次教學時所發(fā)現(xiàn)的一些不足的地方，從而更好地為下次上課做好補足工作。

三、同課異構(gòu)的課堂使教學更精彩

人有個體差異性，教師之間的教學也存在個別差異性。同樣的一節(jié)課，同樣的教學設計，給兩位不同的老師上，就是兩種不同的風格。著名教育家李鎮(zhèn)西說過：“課堂的魅力就是教師的魅力?！彼越處煹慕?jīng)驗、上課的形態(tài)等都對一節(jié)課有著十分重要的影響。有了前面涉及到的提前備課、二次備課后，以及教師們共同商量、探討出來的優(yōu)質(zhì)教學設計，這節(jié)課能否上成功，就得看教師的課堂魅力了。下面就我們教研組開設的一次同題異構(gòu)“體積和容積”展開討論。

【第一次課堂教學簡案】

1.實驗一：體會物體是占有空間的。

提問：同學們先預測一下，如果把左邊杯子里的水倒入右邊的杯子，結(jié)果會怎樣？學生實驗操作。

提問：結(jié)果和同學們預測的一樣，為什么會剩下一些水？

2.實驗二：體會物體所占的空間是有大有小的。

出示兩個完全一樣的玻璃杯，邊操作邊講述：還是這兩個同樣的玻璃杯，一個杯子里放的是雞蛋，另一個杯子里放的是葡萄，同學們想一想，往這兩個杯子里倒水，倒進哪個杯里的水會多一些？

學生自由發(fā)表意見，實驗操作。

師：和你們剛才的預測一樣嗎？想一想，這是為什么呢？

3.實驗三：判斷物體所占空間的大小。

出示3個大小不同的物體，提問：同學們看，這3個物體，哪一個占的空間大？把它們放在同樣大的杯中，再倒?jié)M水，哪個杯里水占的空間大？

學生獨立思考后讓同組的同學交流。

提問：通過剛才的3次活動，你有什么感受？

提問：你能舉例比比兩個物體體積的大小嗎？

學生自由說，讓學生體會到：一個物體越大，它所占的空間越大，體積就越大；反之，體積就越小。

體積與容積是比較抽象的概念。在教學中，教師設計的三次學生的實驗操作是任務不同、目標不同、層層深入的，先是感知物體是占空間的，然后是感知物體占的空間是有大小的，最后學會判斷物體所占空間的大小。但是從課堂實際效果來看存在三個問題：活動流于形式、學情把握不到位、提問不清。理清了這三個問題，我們就進行針對性的改進——

【第二次課堂重構(gòu)簡案】

一、課前預習檢查并導入

師：課前的預習中，哪些地方是難以理解，打上了問號的？

（用《烏鴉喝水》的故事，初步感知“占空間”）

師：烏鴉為什么能喝到水，是瓶里的水增多了嗎？

二、實驗探究，理解概念

1.感受物體體積的存在，理解物體體積的含義。

師：石子占有一定的空間，你會聯(lián)想到什么？

實驗一：物體占空間。

（1）往裝滿水的杯子里輕輕地放入一個石榴。

（2）認真觀察，把所看所想記錄下來。

①石榴放到盛滿水的杯里后，我觀察到了_______。

②思考：水為什么會溢出來？

實驗二：物體占空間有大小。

（1）沒放雞蛋和葡萄時，甲杯和乙杯中的水面是_____。

（2）分別往里面輕輕地放入一個雞蛋和一個葡萄。

①甲杯里放了_____，乙杯里放了_____。

②我觀察到了______________________。

2.思考：現(xiàn)在兩個杯里的水面為什么不一樣高了？

3.小結(jié)回顧。

一節(jié)數(shù)學課要吸引孩子，靠的不是顯性的、淺層次的快樂，而應該是隱性的、深層次的數(shù)學知識的魅力、數(shù)學文化的滲透、數(shù)學思考的樂趣、數(shù)學交流的滿足。在這次重構(gòu)中，實驗單的應用讓學生的探索活動從表面的操作引入深層次的思考。實驗要有條不紊地進行，要避免操作活動流于形式，更要避免學生忙于操作活動而缺少思考。

綜上所述，新型的教研方式的研究主題必須是“學生”，我們要變“學科為本”為“學生為本”。“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識經(jīng)驗的相互作用及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重建。作為教師，應尊重學生的自身經(jīng)驗，并將其“處理、轉(zhuǎn)換”成科學系統(tǒng)的數(shù)學知識。數(shù)學課上應該“真實”地開展學生的探索活動，而非“虛假”、形式地、看似熱熱鬧鬧地開展。這樣，也許就離“尚真”的課堂不遠了，那么我們的教學活動轉(zhuǎn)型的成功也近在咫尺了。

【參考文獻】

［1］李鎮(zhèn)西.風中蘆葦在思索——李鎮(zhèn)西教育隨筆選［M］.成都：四川少兒出版社，2001：35-38．

［2］鄭金洲.基于新課程的教育案例［M］.福州：福建教育出版社，2003：58-59．

［3］雄華堂，張曉東.學生心理指導調(diào)試手冊［M］.北京：北京新世界出版社，2007：125-129．