江蘇省沭陽中等專業(yè)學校 蒙蘇江

讓大語文環(huán)境成為中職學生情感熏陶的搖籃

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語文教學需要建設大語文環(huán)境，建設大語文環(huán)境可以讓學生得到更為豐富的情感熏陶。讓大語文環(huán)境成為學生情感熏陶的搖籃已越來越受到人們的青睞，也引起人們比較足夠的思考。本文從中職語文教學的大語文環(huán)境建設所做的思考，當可給人們帶來一定的思考。

大語文環(huán)境 情感熏陶

策略思考

從事中職語文教學，對中職這個特殊學生群體的語文素養(yǎng)的提高，有過相關的思考，尤其是人們瞄準大語文環(huán)境建設以來，對中職語文教學的大語文環(huán)境建設也在逐步地探尋著路徑。現(xiàn)拙于筆端，期求方家予以教正。

一、建立語文學習與課外閱讀的聯(lián)系

從我們平時的語文教學看，中職學生對課外閱讀并不是很感興趣，究其原因，與當前我們中職學生自身能力、興趣乃至專業(yè)學習方面的壓力有關。這應當完全相悖于我們的大語文環(huán)境的建設，當然也不利于我們中職學生的發(fā)展。那么，如果我們要從大語文環(huán)境建設的角度去考慮，針對中職學生的實際，必須去思考學生的語文學習與課外閱讀聯(lián)系的相關問題。平時的閱讀教學，我們不能只停留于教材文本，應當讓中職學生也能夠在閱讀了教材文本的基礎上去思考自身的課外閱讀的問題。對于這一點，人們所能夠去思考的，人們所能夠實施的應當都是相當廣泛的。我們讓學生去閱讀教材，總要讓學生能夠在知人論世的基礎上去獲得充滿自主和創(chuàng)新意義上的感悟，中職學生對文學作品知人論世的感悟，如何能夠去知人論世？那就必須讓學生去閱讀。當學生去閱讀與作品有聯(lián)系的時代，當學生去閱讀與作品有聯(lián)系的作者生平際遇，那學生的閱讀才是真正意義上的自主。但中職學生還是不會自覺地去閱讀有聯(lián)系之相關內容的，他們也不完全可能就知道需要讀什么，這就需要我們給學生以引領，需要我們調動學生閱讀的興趣。當學生能夠主動閱讀了，就不僅僅給了學生閱讀感悟以及所學文本的幫助，更為主要的是讓學生接受到更多、更豐富、更有益的精神文化的熏陶和感染。

二、建立語文學習與影視文化的聯(lián)系

現(xiàn)代教育技術的普遍實施，為教育帶來一次偉大的革命，這是人人皆知的?，F(xiàn)代教育技術將教材文本內容的音頻化，將教材文本內容的影視化，給學生形成語文素養(yǎng)帶來極大的便捷，人們所嘗到的教學甜頭也是有目共睹的。但在建立語文學習與影視文化的聯(lián)系上，筆者發(fā)現(xiàn)的多是這樣幾個方面的極端，一是教學手段落后，人們還在比較簡便地進行語文教學，還不善于運用現(xiàn)代技術教學手段，去建立比較豐富的教學情境，造成現(xiàn)代技術資源的嚴重浪費；二是資源配置不合理，對一些教學資源不去進行優(yōu)化整合，而是比較簡單和粗糙地用一些音頻和視頻資源，所呈現(xiàn)給學生的要么就是與教材文本的感情基調不相接近的曲調，要么就是與教材文本歷史現(xiàn)實不相適應的視頻。這樣的影視文化之聯(lián)系所起的效果。作為教師，在中職語文教學中，必須去思考建立語文學習與影視文化的聯(lián)系之重要；必須去思考建立語文學習與影視文化的聯(lián)系之比較理想而又科學的途徑。譬如，讓我們和學生一起學習相關的古詩文，這些古詩文要么就是描寫著祖國那美麗的山川，要么就是描寫鐵馬金戈之壯麗的場面，要么就是描寫人與人之間的親情和柔情。假如我們能夠利用一些影視媒體進行講授，不僅僅能增進學生的感悟能力，更為主要的是擴大了一個個學生語文學習的視域。我們可以這樣去說，真實而又真正的大語文環(huán)境的建設就是在這樣點點滴滴的結合中體現(xiàn)出來的。

三、建立語文學習與社會環(huán)境的聯(lián)系

中職學生所學習的語文教材上的篇篇目目是姹紫嫣紅的園圃，是美甲勝天的富礦，這是人們所有目共睹的，所展現(xiàn)的是古今中外之優(yōu)秀文化，或者就是古今中外之優(yōu)秀文化的精髓。但對于我們的中職學生而言，如果不去建立語文學習與社會環(huán)境的聯(lián)系，學生也就不可能去加以比較，甚至就是相當理想的感悟。所以，對于中職學生的語文教學，對于中職學生語文學習之大語文環(huán)境的建設，我們必須思考和實踐的當是將當今比較豐富而又璀璨無比的社會現(xiàn)實，尤其是那些體現(xiàn)中華民族偉大傳統(tǒng)的相關實例融入語文教學，只有這樣，才可以讓我們中職語文教學的大語文環(huán)境建設真正落到實處。建立中職學生語文學習與社會環(huán)境的聯(lián)系，需要讓學生的語文學習能夠比較理想地感受到校外的天空，觀察到窗外的世界。建立語文學習與社會環(huán)境的聯(lián)系，我們可以采用的策略大致是讓學生多去實現(xiàn)實踐性課程的學習，或者是綜合實踐活動的開展。首先我們可以看到的是語文學習不僅僅就是學科課程的學習，還應當是實踐課程的學習，也應當是綜合實踐活動的開展。在平時的語文學習中，多讓學生在學習中實踐，甚至就是走向社會去實踐，那學生學習語文的興趣就可以調動起來，學生學習語文的智慧也就完全可以激發(fā)出來。如果再讓學生能夠有綜合實踐活動的時空，學生就不僅僅是在學習語文，更為主要的是培養(yǎng)關注自然、關注人類社會之良好的素養(yǎng)。譬如，中職語文教材中，有著許多體現(xiàn)中華民族的祖先在人類歷史長河中的創(chuàng)新創(chuàng)造，學習類似的文本，則完全可以組織學生去開展綜合實踐活動，讓學生能夠得以發(fā)現(xiàn)當今人們的創(chuàng)新創(chuàng)造，進而激發(fā)起學生的自主超越性的創(chuàng)新創(chuàng)造來。

中職語文教學讓大語文環(huán)境成為學生情感熏陶的搖籃，需要我們中職語文老師所進行思考的問題還比較多，需要我們去探索的也比較廣泛。對于中職語文教學讓大語文環(huán)境成為學生情感熏陶的搖籃，真可謂“路漫漫其修遠兮”，作為語文老師“吾將上下而求索”應當成為我們的天職。

[1]張正玨.以情感熏陶引領中職語文課堂教學[J].新課程：下2011

[2]王曉紅.建構鮮活的精神世界——中職語文教學中的情感熏陶[J].新校園旬刊.2011