呂 靜

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 230000）

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高中政治校本化實(shí)施中的微課程設(shè)計(jì)與研發(fā)

呂 靜

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 230000）

摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的進(jìn)程中，越來越重視國(guó)家課程和地方課程以及校本課程三者之間的整合和融通，倡導(dǎo)推進(jìn)國(guó)家課程向?qū)W校課程的轉(zhuǎn)化。作為高中一門基礎(chǔ)性課程，政治學(xué)科也同樣應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，貫徹執(zhí)行課程的校本化。在教育改革中隨著時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出很多新型的教學(xué)手段，Microlecture—微課程近來興起一種新型教學(xué)手段。本文就高中校本化實(shí)施過程中微課程的設(shè)計(jì)和研發(fā)問題展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中政治 校本化 微課程 設(shè)計(jì) 研發(fā)

高中政治學(xué)科的地位在應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中不斷提高，越來越受到學(xué)校和教師的關(guān)注。在新課改中應(yīng)運(yùn)而生的校本化課程則一改以往統(tǒng)編教材千篇一律的存在，讓高中政治課程更加多元和富有變化性，而改變以往課堂教學(xué)模式的微課程在校本化課程實(shí)施中的應(yīng)用將會(huì)很大程度上推進(jìn)高中校本化課程的順利實(shí)施。

一、微課程及其應(yīng)用于高中政治教學(xué)中的意義

“微課程”是由美國(guó)的David Penrose提出來的，最近幾年才在國(guó)內(nèi)逐漸發(fā)展起來，支持在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，國(guó)家教育部甚至還舉辦過全國(guó)性的微課大賽。微課程主要依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、資源、方法、互動(dòng)、作業(yè)以及評(píng)價(jià)反思等內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、包含微視頻在內(nèi)的配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三個(gè)模塊，前兩個(gè)模塊實(shí)際上就是為指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，其最關(guān)鍵的改變就是將教師在傳統(tǒng)高中政治課堂上的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體［1］。微課程在教學(xué)方式的創(chuàng)新上主要是教師預(yù)先設(shè)計(jì)和錄制好教學(xué)視頻，由學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法自主觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過討論的方式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，特點(diǎn)就是學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知和理解能力以及實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度、情況自行對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，也有利于教師根據(jù)他們?cè)谡n堂上的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性幫助學(xué)生解決問題。

二、高中政治校本化課程研發(fā)應(yīng)遵循的指導(dǎo)原則

第一，選取合適的教材內(nèi)容。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知、辨別能力和是非評(píng)判能力，且思維比較活躍，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，很難繼續(xù)接受灌輸式的教學(xué)方法。與此同時(shí)，高中階段也正是他們價(jià)值觀、世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在高中政治校本化實(shí)施過程中應(yīng)將自身區(qū)域內(nèi)的文化資源和社會(huì)上的熱點(diǎn)話題融入到課程內(nèi)容當(dāng)中，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)。

第二，高中政治校本化實(shí)施過程中要注重校本化課程同國(guó)家教材或是省市教材間的有效銜接。校本化的思想政治課程對(duì)于政治學(xué)科的教學(xué)來說是一種補(bǔ)充，要與大綱教材緊密聯(lián)系，在保證校本課程能夠與學(xué)生既有知識(shí)儲(chǔ)備做有效銜接的基礎(chǔ)上，還要能夠激活原有知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，確保校本化課程的系統(tǒng)性［2］。

第三，注重校本化課程自身在教材內(nèi)容編排上的有效銜接?，F(xiàn)行高中政治課程目標(biāo)分三個(gè)維度，即基礎(chǔ)知識(shí)和能力運(yùn)用以及情感態(tài)度價(jià)值觀，在課程校本化的過程中，一是要按照高中政治學(xué)科知識(shí)上的邏輯性進(jìn)行編排，將政治學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)突顯出來；二是要圍繞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教材的組織，把社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)在其中的作用和地位突顯出來；三是從學(xué)生的發(fā)展需要和生活體驗(yàn)出發(fā)，體現(xiàn)出人文特質(zhì)。在具體實(shí)施中應(yīng)將這三點(diǎn)原則相互融合，力求能夠使校本化后的高中政治課程符合學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要、提升學(xué)生能力。

三、微課程在高中政治校本化實(shí)施過程中具體的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

第一類，師生共享的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入的探究，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地應(yīng)用不同的教學(xué)策略，然后自行制作微課程視頻或是利用網(wǎng)絡(luò)有選擇性的下載教學(xué)資源，繼而利用微課程在課堂上更好地幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，教師還可以通過評(píng)估課堂效果進(jìn)行教學(xué)反思。

第二類，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。此種類型的微課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以計(jì)算機(jī)、平板電腦和手機(jī)等移動(dòng)終端為依托，將一些短小精煉的特制學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，以供學(xué)生有選擇性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，特點(diǎn)就是平衡了學(xué)生個(gè)體間的差異問題和興趣問題［3］。另外，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，課前要了解學(xué)生素質(zhì)水平和所具備的能力，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，本著使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的目的分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)策略，然后制定以微視頻為主形式的微課程學(xué)習(xí)資源，在教師精心設(shè)計(jì)和合理安排的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)。課堂之上則要組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，教師則充當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并將練習(xí)鞏固和作業(yè)放在課堂上完成，課后教師要根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)習(xí)資源和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，并對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和取得結(jié)果做綜合全面的評(píng)價(jià)。

2.資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

其一，為每個(gè)微課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一個(gè)主題鮮明并具有吸引力的名稱，以增強(qiáng)微課程資源對(duì)學(xué)生的吸引力，提高其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的點(diǎn)擊率和下載率。

其二，在導(dǎo)入微課程的時(shí)候要保證微視頻與題目相符，并能夠快速切入主題，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通常情況下可以通過提問或懸念設(shè)置等方式進(jìn)行課題導(dǎo)入，問題可以與相關(guān)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，或者取材于時(shí)下熱點(diǎn)問題或流行用語等，亦可采用直接切入主題的方式，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

其三，微課程雖然時(shí)長(zhǎng)短，但結(jié)構(gòu)務(wù)必完整、系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容中的核心概念作為微課程核心，通常每個(gè)微視頻都是針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)問題或概念展開的，可以將整個(gè)解決問題的過程作為主線。

其四，在微課程內(nèi)容的選擇上要盡量抓重點(diǎn)，將內(nèi)容簡(jiǎn)化，不需要做到面面俱到，重點(diǎn)針對(duì)某一問題進(jìn)行深入探討，以保證學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終有所收獲［4］。

其五，根據(jù)微課程主線的不同，在不同環(huán)節(jié)有針對(duì)性地設(shè)置具有啟發(fā)或引導(dǎo)作用的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語

新時(shí)代形勢(shì)下，高中政治教學(xué)想要切實(shí)提升教學(xué)效果和質(zhì)量，就必須積極進(jìn)行改進(jìn)，順應(yīng)課程校本化發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)有效利用新型網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極探索微課程的設(shè)計(jì)和研發(fā)，對(duì)高中政治課程的重難點(diǎn)問題、實(shí)際問題進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

參考文獻(xiàn)

［1］劉茂林.初探高中政治教材“實(shí)踐與探究”課程校本化開發(fā)與實(shí)施［J］.思想政治課研究，2014（3）：73-77.

［2］那平.談校本教材在高中政治課改中的意義［J］.大觀周刊，2012（3）：246-246.

［3］鄒小華.新課程視野下高中政治有效教學(xué)微探［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012（30）：38-38.