付明雨 李秀娟 劉洪星 張 菡 牛 巍

（大興安嶺職業(yè)學(xué)院師范教育系 黑龍江大興安嶺 165000）

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高職學(xué)前教育專業(yè)人才“校、園”合作培養(yǎng)模式實(shí)踐研究*

付明雨 李秀娟 劉洪星 張 菡 牛 巍

（大興安嶺職業(yè)學(xué)院師范教育系 黑龍江大興安嶺 165000）

摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和綜合國(guó)力的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的水平也提出更高的要求。構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系就顯得十分緊迫，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備全面的專業(yè)素質(zhì)和多種能力， 切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需全程貫通、全方位的滲透，使學(xué)生一進(jìn)校便要進(jìn)入到學(xué)校的“校、園”共育實(shí)踐體系，準(zhǔn)確掌握本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，入課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、去幼兒園、參與“校、園”共育活動(dòng)、體驗(yàn)社會(huì)生活、積極參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體驗(yàn)的情境中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) “校、園”共育 人才培養(yǎng)模式

幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，隨著學(xué)前教育的整體發(fā)展，特別是“關(guān)鍵期”理論的深入人心，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資提出了新的要求。探索學(xué)前教育專業(yè)“校、園”共育人才培養(yǎng)模式對(duì)于合理定位與設(shè)計(jì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、溝通能力、彈唱、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、講兒童故事等職業(yè)能力，對(duì)于增強(qiáng)優(yōu)秀高端技能型人才的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的。

利用學(xué)校、教研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的不同教育資源、教育環(huán)境，使學(xué)校教育與幼教研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合，學(xué)校的課堂傳授與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，二者有機(jī)結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展。高職院校要根據(jù)幼教行業(yè)的發(fā)展，結(jié)合幼兒園發(fā)展的要求和自身的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，探索人才培養(yǎng)的教學(xué)方式。特別是當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和素質(zhì)要求的提升，就要求高職院校要將培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)際技能放到同等重要的地位，深化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生不僅能夠適應(yīng)行業(yè)內(nèi)的需要，也能適應(yīng)多變的學(xué)前教育就業(yè)需求，努力培養(yǎng)“雙師型”學(xué)前教育人才。［1］

一、建構(gòu)完善的課程體系，實(shí)行“校、園”共育實(shí)踐教學(xué)體系

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來(lái)支持，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于功利，只考慮更快地培養(yǎng)盡可能多的學(xué)生來(lái)滿足社會(huì)的需求，因此在課程體系方面更多的選擇學(xué)術(shù)理論，輕師范性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，導(dǎo)致一些學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法順利的完成幼兒園的工作，或者不能更好地完成幼兒園的工作，一些畢業(yè)生不得不改行，一些畢業(yè)生滯留。從而造成教育資源的極大浪費(fèi)，也影響了幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。［2］

“校、園”共育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升、綜合素質(zhì)的提高。但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，因此要建立真正的“校、園”共育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.完善學(xué)前教育專業(yè)方向設(shè)計(jì)，豐富人才培養(yǎng)方案。目前建立“多層次、多形式、多元開(kāi)放、立體交叉的幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型幼教專門(mén)人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色和專業(yè)品位，已經(jīng)成為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢(shì)”。學(xué)前教育專業(yè)多方向的完善，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要選擇發(fā)展方向，能有一技之長(zhǎng)。而學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要以學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程、實(shí)踐系統(tǒng)等為載體，運(yùn)用學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)的各種資源進(jìn)行。

2.以幼教崗位為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校特色，優(yōu)化課程體系。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位需求緊密結(jié)合，建立起“以崗位為導(dǎo)向”的課程體系。“以崗位為導(dǎo)向”的課程體系要求職業(yè)院校根據(jù)托幼機(jī)構(gòu)的崗位要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)幼教市場(chǎng)需求培養(yǎng)，既有實(shí)踐技能又有理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生既有初始崗位適應(yīng)能力又有專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。使職業(yè)崗位與工作任務(wù)、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格的取得實(shí)現(xiàn)對(duì)接，真正做到教學(xué)做合一。

二、建立“校、園”人才共育的園?；?dòng)平臺(tái)

職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)，可聘請(qǐng)幼兒園不同發(fā)展階段的教師，使其貫穿于學(xué)前教育人才培養(yǎng)的不同層面。由于不同發(fā)展階段教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)意識(shí)及專業(yè)能力水平都存有差異，所以要針對(duì)不同教師的各自特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師職前培養(yǎng)的最大效益。

1.幼兒園教師參與課程建設(shè)。 園?；?dòng)合作模式基于工作中的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)放與建設(shè)，可聘請(qǐng)幼兒教育專家分析教師和學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位能力，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)，建立專業(yè)的知識(shí)能力素質(zhì)。學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)。［3］

2.利用幼兒園教育專家的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)富有特色的精品教材。按照指導(dǎo)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)及針對(duì)性強(qiáng)的基本要求，做實(shí)園校合作建設(shè)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性，提升學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力。

3.幼兒園教師承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)； 聘請(qǐng)?zhí)幱诓煌A段的幼兒園教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)交流心得體會(huì)。學(xué)習(xí)后期可邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)為學(xué)前教育學(xué)生開(kāi)設(shè)講座活動(dòng)，將前沿式的幼兒園教學(xué)管理的做法、思路引入學(xué)生的專業(yè)視野，促使其自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)。［4］

綜上所述，在“校、園”共育的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐中，通過(guò)有機(jī)地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)時(shí)代的要求，從幼兒園教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)適與改革，結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容優(yōu)化人才培養(yǎng)，“園校交替、人才共育”教育教學(xué)模式，通過(guò)多元化的入園活動(dòng)提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐水平，最終成長(zhǎng)為高素質(zhì)技能型幼兒園人才。

參考文獻(xiàn)

［1］胡秋云：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究

［2］郭紅霞：高職學(xué)前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究成都師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2013（7）

［3］肖成林，萬(wàn)建國(guó)，張 瑋：園校交替，交互成長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)，人才共育 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2015（11）

［4］陳姝娟，李暉，蔣菊：高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式新探教育探索，2007（12）

*項(xiàng)目來(lái)源課題：大興安嶺職業(yè)學(xué)院師范教育系學(xué)前教育專業(yè)“校、園”共育人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐。