林燕

（廣東省廣州市番禺區(qū)雅居樂加拿達(dá)中英文幼兒園）

論幼兒教師在集體教學(xué)中角色定位的現(xiàn)狀分析與策略

林燕

（廣東省廣州市番禺區(qū)雅居樂加拿達(dá)中英文幼兒園）

在現(xiàn)階段，教師對(duì)于自身的定位存在一些理解上的偏差，通過分析問題及原因，結(jié)合社會(huì)和自身的期望和要求，教師對(duì)自我在集體教學(xué)活動(dòng)中重新定位，有助于幼兒及教師自身的發(fā)展。

幼兒集體活動(dòng)；教師角色；角色定位；正確定位

幼兒的集體教學(xué)，是幼兒通過游戲、活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情感體驗(yàn)以及技能習(xí)得的過程。教師在集體教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。在社會(huì)期望和自我期望中，教師如何進(jìn)行正確的角色定位對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有重大的影響。

一、集體活動(dòng)中的教師角色定位問題

集體教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的重要途徑之一，然而幼兒教師在集體活動(dòng)教學(xué)中對(duì)于自身的角色定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致集體教學(xué)活動(dòng)的效果不能達(dá)到預(yù)期，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒興趣間不同

在集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師對(duì)于活動(dòng)選擇的內(nèi)容會(huì)側(cè)重于讓幼兒學(xué)習(xí)到生活的技能以及情感的體驗(yàn)，然而有時(shí)在教學(xué)的過程中，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣與活動(dòng)的內(nèi)容不相同，教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備得不充分，顧及不到幼兒的興趣所在。

（二）集體活動(dòng)內(nèi)容不夠創(chuàng)新

教師設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)不夠新穎，只是在許多原本已有的教學(xué)活動(dòng)教案上進(jìn)行修改，使教學(xué)活動(dòng)不能夠較好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《指南》的要求下，教師應(yīng)該作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)新者，而不僅是作為傳授經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)者。教師應(yīng)該在已有的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的效果。

（三）教師在教學(xué)后反思不夠

有些教師在集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，沒有對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，在接下來組織的活動(dòng)中，容易重復(fù)出現(xiàn)相似的問題。

二、幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中角色的正確定位

（一）幼兒體驗(yàn)的提供者

教師在集體活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)任幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的提供者，為幼兒提供體驗(yàn)的環(huán)境、材料，甚至是幼兒良好的情緒條件，注重幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)以及對(duì)于活動(dòng)中的探究，而不是活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）幼兒情緒的調(diào)節(jié)者

幼兒的情緒具有多樣性、短暫性，幼兒在參與活動(dòng)的過程中容易與他人發(fā)生摩擦，或者在活動(dòng)的過程中遇到挫折都會(huì)引發(fā)幼兒的情緒轉(zhuǎn)變。教師在活動(dòng)的過程中要對(duì)幼兒的情緒具有敏感性，并作出及時(shí)的回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)，并以較為良好的情緒重新參與到集體活動(dòng)中去。

（三）幼兒興趣的激發(fā)者

在集體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對(duì)其活動(dòng)不感興趣或者獨(dú)自在一旁轉(zhuǎn)移注意力時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒的興趣。例如，一次戶外的集體教學(xué)“量一量”活動(dòng)中，有些幼兒關(guān)注到操場(chǎng)邊上的大蝸牛，立刻轉(zhuǎn)移了注意力，這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒開展了關(guān)于蝸牛的談話活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，幼兒初步了解了蝸牛的外形特征及生活習(xí)性，老師滿足了他們的好奇心，也達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）集體活動(dòng)課程的開發(fā)者

在幼兒的一日活動(dòng)過程中，集體活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的日常工作，在每次進(jìn)行活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，把預(yù)設(shè)課程和生成課程有機(jī)地結(jié)合在一起。

（五）資源的利用者

在多媒體、資源信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，教師要學(xué)會(huì)多方利用資源，無論是教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)的形式，都可以充分利用與借鑒。例如，多媒體教學(xué)的方式有助于促進(jìn)幼兒感知的發(fā)展，教師可以利用已有的多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。家長(zhǎng)、社區(qū)是幼兒園的合作伙伴，作為一名教師，還要學(xué)會(huì)充分地利用社區(qū)和家長(zhǎng)資源為教學(xué)服務(wù)。

三、幼兒教師正確定位的有效途徑

（一）尋找社會(huì)期望與自身的平衡點(diǎn)

教師在社會(huì)期望與要求下會(huì)有一定的壓力，影響到教師角色的定位。因此，教師要多方了解社會(huì)對(duì)于幼兒教師的要求，并結(jié)合自身的能力與不足，在其中尋找適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，既符合社會(huì)要求與期望，又能有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，不被職業(yè)的壓力所迫而被動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力

教學(xué)觀念指導(dǎo)著教師的教學(xué)方式和對(duì)于自身的教師角色定位。教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，樹立良好的教學(xué)觀念，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在教學(xué)實(shí)踐積累和自身學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性

教師在集體活動(dòng)教學(xué)中，要對(duì)幼兒的情緒有敏感性，對(duì)幼兒的行為要及時(shí)作出回應(yīng)，積極地與幼兒進(jìn)行交流，用言語肯定幼兒的行為，和幼兒積極互動(dòng)，使幼兒表達(dá)欲望得到滿足，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒逐漸把握活動(dòng)的內(nèi)容，主動(dòng)地去探索、體驗(yàn)，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

（四）與家長(zhǎng)積極溝通，促進(jìn)家園合作

與家長(zhǎng)的溝通技巧也是幼兒教師需要具備的能力之一。幼兒的發(fā)展，一方面是在幼兒園中習(xí)得，同時(shí)也是家庭環(huán)境影響的結(jié)果。與家長(zhǎng)積極溝通，有助于幼兒發(fā)展的一致性、持久性。與家長(zhǎng)積極交流，使家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀念，有助于緩解教師的壓力，形成家園教育的一致性。

［1］馮莉莉.生成性教學(xué)中的教師角色研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

［2］王冬梅.論新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變［D］.華中師范大學(xué)，2004.

·編輯 薄躍華