袁帥

（遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)自主質(zhì)疑策略的研究

袁帥

（遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）

蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識去獲取知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。怎樣才能讓學(xué)生借助已有的知識去主動探究新的知識呢？主要是通過教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的自主質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑又和學(xué)生心理的特點是分不開的，各個階段的學(xué)生都有各自的特點。

一、小學(xué)低年級階段學(xué)生自主質(zhì)疑的特點

1.小學(xué)生的依賴心理和表現(xiàn)心理

心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理強。這就要求教師在具體施教時，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。有些學(xué)生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題沒有真正領(lǐng)會題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，期盼老師能夠叫到自己的名字，以達到表揚自己的目的。對這樣的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)目隙?，同時還要及時提醒他們要全面、細致地思考問題，學(xué)會聽講、學(xué)會思考，從小培養(yǎng)學(xué)生認真分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。

2.小學(xué)生注意力的短暫性

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的無意注意占主體地位。學(xué)生的注意力很難長久地集中到一起，要想在短時間內(nèi)達到理想的教育效果，教師要充分利用各種教學(xué)手段，將學(xué)生分散的注意力集中到一起，從而讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能多地掌握知識。教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特點來提出質(zhì)疑的策略，一、二年級的孩子則是以教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法為主，所以，教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的情境和氛圍，讓孩子在愉悅的環(huán)境中自主質(zhì)疑。

二、小學(xué)低年級階段學(xué)生自主質(zhì)疑的策略

1.建立和諧的師生關(guān)系

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。因此，教師應(yīng)放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生無拘無束地把自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上釋放出來。對于學(xué)生提出的問題，不管是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生的積極動腦，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維更加主動、積極。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅依賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還依賴于問題情境的設(shè)置。例如：在講授去游樂場一課時，學(xué)生沒有去過，但是我們就可以創(chuàng)設(shè)一種想象的情境，讓學(xué)生仿佛置身于游樂場中，這時你的課就會吸引學(xué)生全部的注意力，他們的心才會和老師的話語緊密地結(jié)合在一起。在創(chuàng)設(shè)情境時，我是這樣說的：同學(xué)們，昨天老師帶大家去超市購物了，今天我再帶你們?nèi)ヒ粋€地方，那就是咱們都夢寐以求想去的發(fā)現(xiàn)王國。同學(xué)們你最想玩什么呢？（先問問大家，然后教師根據(jù)他們所說的列出一張票價表）這表面上看，其實很抽象，但孩子們都會跟著你的思維走，他們就仿佛真的去了發(fā)現(xiàn)王國。這時教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生用豎式去解決數(shù)學(xué)問題，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會對數(shù)學(xué)課感興趣，才會主動去思考問題，從而達到主動質(zhì)疑的目的。

3.給學(xué)生質(zhì)疑的時間與空間

“問”源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生足夠的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時間和空間。如，在講授“搭配中的學(xué)問”時，學(xué)生通過自己當(dāng)營養(yǎng)師來親自體會配菜的全過程，但更主要的是在配菜中尋找最簡單的途徑，這就需要老師給學(xué)生一定的時間去思考。不能拿來問題就讓小學(xué)生很快地解決，要讓學(xué)生有時間去想，面對有困難的問題更要讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，從而得出屬于自己的答案。

4.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生將新問題轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識，在概念的形成中、算理的推導(dǎo)中，將質(zhì)疑的方法適時地滲透給學(xué)生，同時應(yīng)該采取循循善誘不厭其煩的策略，讓學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑，從而達到能獨立質(zhì)疑的目的。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生質(zhì)疑的方法與策略很多，關(guān)鍵在于教師要與時俱進，掌握先進的教學(xué)觀念，擁有優(yōu)化的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的手段，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，讓孩子真正地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而達到學(xué)在其中、問在其中、樂在其中的教育目的，讓質(zhì)疑的種子在數(shù)學(xué)課堂中生根、發(fā)芽，開出美麗的花朵。

［1］王虹，孫宗春.在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.新課程（上），2014（12）.

［2］鎮(zhèn)楠燕.情境——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的智慧之門［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2015（3）.

·編輯 溫雪蓮