姚潔

（浙江嘉興市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

小紙條 大智慧
——論“小紙條反思法”在園本教研活動(dòng)中的有效運(yùn)用

姚潔

（浙江嘉興市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

說(shuō)課是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教研活動(dòng)，它具有簡(jiǎn)便、明快、高效、省時(shí)、易于安排和控制的特點(diǎn)。說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。說(shuō)課對(duì)我園教師來(lái)說(shuō)還是比較迷茫的，如何在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐是主要的因素。于是，我們通過(guò)集體說(shuō)課活動(dòng)提高教師的說(shuō)課水平與反思能力，從中大膽地借助各式“小紙條”反思法，對(duì)說(shuō)課進(jìn)行有針對(duì)性的反思活動(dòng)，從而將說(shuō)課內(nèi)容深入化。

一、軸式溝通小紙條法——吸納“說(shuō)課”精髓

輪式溝通小紙條法是在小紙條上以輪軸為主心，向四周發(fā)散與收回傳遞的一種反思方法。在集體說(shuō)課中骨干教師就是輪軸，發(fā)揮引領(lǐng)作用，培養(yǎng)和指導(dǎo)青年教師與薄弱教師。由骨干教師主持，成員相對(duì)平衡的教師之間的軸式溝通小紙條反思，讓教師在同一時(shí)間下聚集不同的思想，再由主持人整理分類進(jìn)行解答。

說(shuō)課在集體研討活動(dòng)中“小紙條”的熱潮下激情涌動(dòng)著。

“在這次的集體說(shuō)課中你對(duì)說(shuō)課還存在哪些困惑？”主持人將問(wèn)題拋出。

教師略思后，在小紙條上寫(xiě)下了自己對(duì)所拋出問(wèn)題的想法，并將小紙條集中起來(lái)。再由主持人對(duì)其進(jìn)行整理分類，大致分為：選材、目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、亮點(diǎn)等等。

主持人將分好類的問(wèn)題與所有老師一起共同化解，如：

A老師：我覺(jué)得說(shuō)課中目標(biāo)的定位應(yīng)準(zhǔn)確，否則就是“有形無(wú)心”。

B老師：我同意A老師的說(shuō)法，目標(biāo)是說(shuō)課中的主心骨，應(yīng)簡(jiǎn)要而精確。

C老師：那具體的目標(biāo)應(yīng)該怎么寫(xiě)？

主持人：不同的領(lǐng)域目標(biāo)有自身的模式定位，需要在明確各目標(biāo)的要求后，根據(jù)選擇的教材，進(jìn)行具體深化設(shè)定。

1.軸式溝通帶動(dòng)教師深度思考

做教師就要做一個(gè)善思考、會(huì)思考的教師。如果我們成天忙于應(yīng)付備課、上課，而使自己成為思想、視野愈來(lái)愈狹窄的“教書(shū)匠”，只知道埋頭苦干，不知道抬頭看路，根本無(wú)法提高自身素養(yǎng)，又怎能教育好自己的學(xué)生呢？

有思想的教師應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，用思想武裝其行為，用思想重塑其教育理念。每位教師對(duì)說(shuō)課都應(yīng)有自我的理解，應(yīng)避免套用固定模式，這樣一來(lái)就會(huì)形成“觀念改變行動(dòng)，行動(dòng)改變命運(yùn)”的生命格局。為此，首要認(rèn)清的是教師要有獨(dú)立思考的精神和能力。

做有思想的教師，尤為重要的一點(diǎn)是能時(shí)刻深度思考與反思自己。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。因此，我們應(yīng)常?！叭∥嵘怼?，認(rèn)真地解剖自己。如：在說(shuō)課活動(dòng)中有了新疑問(wèn)、新思想，再通過(guò)軸式溝通的“小紙條”同旁協(xié)助，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到“順輪滾印”的作用，這也就是軸式溝通式的“小紙條”發(fā)揮的獨(dú)特作用。

2.軸式溝通轉(zhuǎn)出教師協(xié)同能量

很多教師都認(rèn)為自我反思是能夠幫助自己很快地成長(zhǎng)的。卻不知這種個(gè)體的反思，像“無(wú)花果”那樣沒(méi)有艷麗四射的時(shí)刻。孰不知集體合作的協(xié)同反思能帶給人“百花齊放”般的精彩呈現(xiàn)。

在說(shuō)課活動(dòng)中，教師在軸式溝通式小紙條的反思過(guò)程下深刻地體會(huì)到了協(xié)同的能量。“協(xié)同”可以幫助教師多角度思考問(wèn)題，在借鑒了別人的想法后，拓寬自己思考問(wèn)題的思路；“有協(xié)同”能營(yíng)造教師與教師之間民主平等的氛圍，讓教師在機(jī)會(huì)均等、氛圍輕松的前提下暢所欲言、放開(kāi)自己的想法。

二、鏈?zhǔn)綔贤ㄐ〖垪l法——傳遞“說(shuō)后”感悟

鏈?zhǔn)綔贤ㄐ〖垪l法是用小紙條在鏈頭的牽動(dòng)下傳遞溝通的一種反思方法。

回憶在生活中當(dāng)我們對(duì)某事有了些想法與感悟時(shí)，便會(huì)在“小紙條”上隨意地記下，這就是“隨筆”。通過(guò)它的形成我們對(duì)某事的看法就能更加深刻。于是將這一小小的習(xí)慣引入工作中，促其實(shí)效工作。

X老師在細(xì)聽(tīng)了Y老師的說(shuō)課后，相互進(jìn)行了交流。

X老師提出疑問(wèn)說(shuō)：“怎樣提高孩子學(xué)習(xí)的積極性？”

Y老師回答：“孩子對(duì)事物有很強(qiáng)的探究能力，但他們之間畢竟是有能力差異的，所以應(yīng)把‘孩子的不同發(fā)展水平’這一特點(diǎn)有機(jī)地滲入該活動(dòng)設(shè)計(jì)中，孩子們的積極性就會(huì)自然提升?！?/p>

X老師把上面的這些對(duì)話，用“小紙條”的方式記錄了下來(lái)，并張貼在了反思?jí)ι稀?/p>

S老師看到反思?jí)ι系慕涣髦黝}，對(duì)兩人的交流思維做了更深的思考后，提出新疑問(wèn)：“孩子的不同發(fā)展水平體現(xiàn)了對(duì)高水平的孩子來(lái)說(shuō)自信大有提高，那如何關(guān)注低水平孩子的心理健康呢？”

……

記憶永遠(yuǎn)是短暫的，而“小紙條”會(huì)一改記憶的短暫，發(fā)揮它特有的協(xié)助功能。使用“小紙條”會(huì)幫助使用者“積聚”思想，帶動(dòng)使用者“進(jìn)步”思想。在例中X老師正是將自己的感悟與想法用“小紙條”這一便捷的行為舉動(dòng)在工作中不斷為自己積累與保存經(jīng)驗(yàn)，并大膽地公開(kāi)自己的思想，反饋給所有的老師，接著其他有思想跟隨的老師會(huì)繼續(xù)反思下去。這種鏈?zhǔn)綔贤ㄐ〖垪l反思法，看似無(wú)意，卻深似有意，在更大程度上折射出了傳遞的力量。

“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團(tuán)?！币粡垺靶〖垪l”的能量可能微乎其微，但也產(chǎn)生了一定的良性效應(yīng)。那百?gòu)埣垪l的集聚呢？會(huì)產(chǎn)生多大的能量？“反思?jí)Α钡某霈F(xiàn)，也為“小紙條”積聚了能量源，它讓所有的小紙條以鏈?zhǔn)降臏贤ǚ绞綘窟B在一起，使思考的維度就越來(lái)越深，展開(kāi)著“此地?zé)o聲勝有聲”的思想大“PK”。

三、全通道式溝通小紙條法——碰撞“焦點(diǎn)”疑慮

全通道式溝通小紙條法是打開(kāi)所有通道進(jìn)行傳遞溝通的一種反思方法。每個(gè)人心中的困惑不同，但也有相似之處。集體運(yùn)用“小紙條”就需要合理地整理，分化類別，有條不紊地進(jìn)行分解。在與所有教師的互動(dòng)中去尋找解決困惑的正確航向。全通道式的小紙條反思法充分地將說(shuō)課后的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行聚集，通過(guò)參與者互相貫通地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詮釋，共同交流看法，起到撫平“焦點(diǎn)”的作用。在集體的說(shuō)課活動(dòng)中教師有機(jī)地利用了“紙條”這一新型的活動(dòng)形式，揭開(kāi)了自身的心里困惑，同時(shí)也釋放了其他教師心中的疑難。全通道式溝通小紙條法的有利之處在于：

1.符合最可能達(dá)到坦率、真實(shí)陳述意見(jiàn)和建議的客觀心理

因?yàn)槿说乃季S存在著各異性，有各自的分歧、一定程度上的感情色彩等等，在相聚而坐交流意見(jiàn)和建議時(shí)，對(duì)問(wèn)題的看法都有自我的眼光與思想。全通道式溝通給了人一個(gè)自由暢談的空間，一張紙條、幾句真言、不留名，留下的卻最真實(shí)的看法在紙間。傳遞互閱的過(guò)程中，不存在因?yàn)獒槍?duì)某人而漠視其意見(jiàn)的可能性；不存在因忌諱而產(chǎn)生的敏感度；不存在因做作而產(chǎn)生的虛偽感；不存在因心存得失而產(chǎn)生的恭維或排斥心——在這樣的狀態(tài)下形成的意見(jiàn)和建議相對(duì)具有更高的透明性、純粹性和借鑒性。

2.讓被提意見(jiàn)的人更容易接受意見(jiàn)本身并因此而加強(qiáng)進(jìn)一步改進(jìn)自我思想再度提升的可能

被提意見(jiàn)和建議的人會(huì)由于全通道式的溝通這種不存在相互針對(duì)性，充分顯出客觀與公正的探討方式而對(duì)意見(jiàn)本身更能夠切身體會(huì)和全心思考。所謂“團(tuán)結(jié)的力量大于一切”，在全通道式的溝通上有很好的體現(xiàn)。這樣的“群體思考”對(duì)更全面地拓展自己的教學(xué)思路，更真實(shí)地看待自身在教學(xué)上存在的問(wèn)題和偏差、狹隘，更及時(shí)有效地進(jìn)行自我改進(jìn)和修正都是極為重要的?？梢赃@么說(shuō)——全通道式溝通是完全彰顯和襯托出了每個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的理念差異，并進(jìn)行彌補(bǔ)，起到同步提高的作用。

3.全通道式溝通的運(yùn)用在探討問(wèn)題上會(huì)使探討本身更為深入化

全通道式溝通的小紙條反思法實(shí)際上是意見(jiàn)貫穿意見(jiàn)、意見(jiàn)交匯意見(jiàn)、意見(jiàn)延伸意見(jiàn)、意見(jiàn)否定意見(jiàn)的一種特殊的方法。所有的人是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題一起提出意見(jiàn)，那么這樣的意見(jiàn)在形成之前已經(jīng)包含了每個(gè)人對(duì)問(wèn)題本身的看法，但對(duì)于意見(jiàn)本身的態(tài)度不是直接由意見(jiàn)的持有人來(lái)解釋的，而是通過(guò)對(duì)不同人的看法和解釋去完成意見(jiàn)的持有人“無(wú)語(yǔ)聽(tīng)取”中的自我分辨和完善，那么在相互作用的這個(gè)過(guò)程中意見(jiàn)可能正好吻合——形成意見(jiàn)與意見(jiàn)的貫穿；意見(jiàn)也可能是有相同部分有不同部分——形成意見(jiàn)與意見(jiàn)的交匯；意見(jiàn)還可能把另一個(gè)意見(jiàn)的深度延展開(kāi)來(lái)了——形成意見(jiàn)與意見(jiàn)之間的延伸；當(dāng)然意見(jiàn)的初始提出者也可能被針對(duì)意見(jiàn)提意見(jiàn)的那個(gè)人完全推翻或者否定了——形成意見(jiàn)與意見(jiàn)之間的相互否定（當(dāng)然，這可能是進(jìn)一步加強(qiáng)探討的開(kāi)始）。在以上的過(guò)程中，探討的結(jié)論自然而然會(huì)更加深入。

四、多式溝通的小紙條法——提煉“說(shuō)課”精華

“小紙條法”是在討論時(shí)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人將自己的看法和意見(jiàn)不記名地寫(xiě)在一張小紙條上，然后由主持人收上來(lái)打亂后，再發(fā)給每人一張，要求每位教師說(shuō)出自己拿到的那張小紙條上的內(nèi)容，并談?wù)勛约簩?duì)它的看法。多式溝通小紙條法是兩種以上的小紙條法相結(jié)合的一種傳遞溝通的反思方法。在教研中為了更有效地開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，提高教師的說(shuō)課能力，我們竭力將“小紙條反思法”類別細(xì)化，有針對(duì)性地為說(shuō)課活動(dòng)而服務(wù)。在各式溝通小紙條法的運(yùn)用中，我們又找尋出它們的整合更能提煉出“說(shuō)課”精華，起到促進(jìn)的作用。因?yàn)椤靶〖垪l法”打破了說(shuō)課活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生不利情況的可能，讓互給意見(jiàn)和建議性的交流變得更簡(jiǎn)單、直接、易行且給予每個(gè)提出意見(jiàn)和建議的人創(chuàng)造了相對(duì)最為寬松無(wú)顧及、直言無(wú)牽絆、互不因人就事、互不遮掩回避的心理陳述環(huán)境——這是這一方法在運(yùn)用過(guò)程中最顯著的優(yōu)勢(shì)！

實(shí)踐證明，各類小紙條反思法能有效提高說(shuō)課的質(zhì)量，不僅利于交流和交換意見(jiàn)建議，還增加了自身分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也能相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。眾多的“小紙條法”讓整個(gè)探討過(guò)程顯得輕松自在，友好的氣氛自然十分濃郁。在友好的交流中進(jìn)一步加強(qiáng)了老師間的凝聚精神，使得對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究能夠更為深入，更好地展現(xiàn)有效教研。

王麗莉，姜勇.關(guān)于幼兒園教師協(xié)同反思的訪談研究［J］.學(xué)前教育研究，2007（4）：45-48.

·編輯 段麗君