胡冬梅

（江西省新余市明志小學(xué)）

淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的實(shí)踐

胡冬梅

（江西省新余市明志小學(xué)）

一線工作教育者都知道教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都離不開(kāi)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,探討了教師如何合理創(chuàng)設(shè)具體的情景進(jìn)行探討。

小學(xué)語(yǔ)文；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)媒體

小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重頭戲，一向被我國(guó)教育工作者所關(guān)注?；谛W(xué)語(yǔ)文的重要性，人們對(duì)其教學(xué)探討永無(wú)止境。情景教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，指引著教師如何創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、定位教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)情景

教材是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要題材和基本載體，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的要求定位正確的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)與教材相符合的情境，使學(xué)生能夠充分理解教材中的內(nèi)容，體會(huì)課文中的中心思想，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的發(fā)展。例如每個(gè)單元的課文都是以一個(gè)專題而編寫(xiě)的，有自然景觀，作家筆下的動(dòng)物，我國(guó)的世界遺產(chǎn)，人間真情，成長(zhǎng)的故事，科技成就等，教師可根據(jù)專題的編排要求準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)合理的情境氛圍讓學(xué)生投入課堂中去。

二、聯(lián)合心理特點(diǎn)重組情景

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡不是很大，自制力不是很強(qiáng)，基本上都是在一種被動(dòng)的模仿方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文知識(shí)通常是以記憶為主。教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生重組一個(gè)與文本有相關(guān)聯(lián)系的情境，促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。比如，在講授《司馬光》時(shí)，重組一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里大聲喊：“救命啊……”的情境，讓學(xué)生投入情境中了解司馬光砸缸救人的故事，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中。再如《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中，教師要根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代背景的差距，重組少年周恩來(lái)當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景，讓學(xué)生在重組的情境中準(zhǔn)確把握少年周恩來(lái)立志的原因。

三、應(yīng)用教學(xué)媒體展示情景

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不僅使課堂氛圍更加濃郁，也可以將學(xué)生吸引到一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、圖片清晰、畫(huà)面流暢的教學(xué)情景，讓其更好地融入教學(xué)氛圍，更好地對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行理解、消化。例如，在對(duì)《巨人的花園》進(jìn)行講述時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)將有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，引發(fā)遐想，加深其對(duì)課文的深入理解，很大程度上提升了其學(xué)習(xí)效率。再如《長(zhǎng)城》的教學(xué)中，教師可以采用“信息技術(shù)整合法”，以有關(guān)長(zhǎng)城的視頻、圖片、聲音等信息技術(shù)手段來(lái)展現(xiàn)長(zhǎng)城雄偉壯觀和高大堅(jiān)固的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

四、通過(guò)生活實(shí)踐感受情景

知識(shí)來(lái)源于生活，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)和大自然，將語(yǔ)文中所描述的情景事物與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活情景的感受。只有將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。例如，在《要下雨了》講述中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生仔細(xì)觀察下雨前有何預(yù)兆，引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和感受說(shuō)出來(lái)，有了這種親身觀察和實(shí)踐，學(xué)生易于對(duì)文本理解，有利于提升其觀察及感受能力。再如《烏鴉喝水》這篇經(jīng)典課文講授時(shí)，教師就可以運(yùn)用瓶子和石頭等小道具，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)入文本去感受，理解文本重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)注意把握幾個(gè)原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法，但是事物總是存在著兩面性，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要注意把握以下原則：

1.主體性原則

一堂完整的語(yǔ)文教學(xué)課中學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否發(fā)揮了主體地位。尤其在情景教學(xué)中，學(xué)生只有積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠有效提高其學(xué)習(xí)能力水平。作為教師，我們應(yīng)該積極地為學(xué)生提供充分的空間，進(jìn)而保證學(xué)生的“主體”地位。

2.教育性原則

教育滲透靠情感的熏陶感染，這決定了教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要有自己的真情實(shí)感，把學(xué)生帶進(jìn)角色體會(huì)感受，通過(guò)情景中那些有血有肉的形象、那些聲情并茂的場(chǎng)景、那些震撼人心的氛圍去打開(kāi)學(xué)生的心扉、去感染學(xué)生的心靈，從而在情感中達(dá)到教育的效果。

2.實(shí)踐性原則

實(shí)踐出真知，只有通過(guò)實(shí)踐的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。這促使了教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要切實(shí)考慮學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展與其生活實(shí)際情景相聯(lián)系的情景式教學(xué)，拓展其想象的思維空間，調(diào)動(dòng)其感覺(jué)器官去觀察實(shí)踐，親身體驗(yàn)知識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

為了更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師必須靈活運(yùn)用情景教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)媒體為輔助，促使學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，把握好主體性、教育性、實(shí)踐性三大原則，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行體驗(yàn)和熏陶，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及能力。

［1］劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2013（22）.

［2］左恩彩.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用分析［J］.教育科學(xué)，2013（1）.

［3］梁端水.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究［J］.中國(guó)校外教育，2012（7）.

［4］余敏秀.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航，2015（1）.

·編輯 段麗君