張麗霞

（江蘇省常州市天潤(rùn)幼兒園）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念下幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的支持策略
——以美術(shù)活動(dòng)為例

張麗霞

（江蘇省常州市天潤(rùn)幼兒園）

范畫一直被視為幼兒美術(shù)活動(dòng)中不可缺少的“關(guān)鍵”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出在幼兒繪畫過程中不宜出示范畫，這引發(fā)了一線教師的困惑。離開范畫的美術(shù)創(chuàng)作過程活動(dòng)將如何組織？帶著這個(gè)問題，組織本園教師進(jìn)行研討，對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程進(jìn)行深入剖析，并通過提供支持來幫助幼兒從“依賴范畫”轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)作”，以期為廣大美術(shù)工作者提供借鑒。

藝術(shù)表現(xiàn)；支持策略；表現(xiàn)方法

幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程是在感受與體驗(yàn)基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過程，是幼兒的另一種語(yǔ)言。在20世紀(jì)90年代，范畫是幼兒美術(shù)活動(dòng)中不可缺少的一部分，也是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的重要支持策略。在美術(shù)活動(dòng)中，教師通過一張范畫為幼兒示范繪畫技能，傳遞繪畫內(nèi)容，讓幼兒通過模仿來進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布，其中指出要“鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象”，引發(fā)了廣大幼教工作者對(duì)幼兒美術(shù)教育的大討論，美術(shù)教育觀念從傳統(tǒng)的“注重模仿”逐步轉(zhuǎn)向“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，從關(guān)注“像不像”逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注“新不新”。

2012年《指南》頒布，其中藝術(shù)領(lǐng)域大大淡化了對(duì)幼兒繪畫技能的要求，強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中的藝術(shù)感知與欣賞，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主表達(dá)與表現(xiàn)，并指出“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫”。一石激起千層浪，“沒有范畫孩子怎么會(huì)畫？”“沒有范畫孩子怎么學(xué)技能？”種種質(zhì)疑聲接踵而來，教師顯得束手無(wú)策。

一、教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)中“范畫”所持的態(tài)度

為了解教師對(duì)范畫在美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值有何看法，我們組織了專題討論，發(fā)現(xiàn)教師存在兩種態(tài)度：

1.需要范畫型

這類老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在孩子之所以能夠畫出這么好的畫，主要原因是老師出示了很多范畫，給孩子提供了豐富的信息，包括各種人物、動(dòng)植物形象，色彩搭配、空間布局等，能力弱的孩子可以模仿，能力強(qiáng)的孩子可以在模仿中超越和創(chuàng)新。如果沒有范畫，孩子們會(huì)不知如何畫。比如，你只告訴孩子“你今天要畫一只鳥”，如果沒有鳥的范畫，孩子怎么能畫出鳥呢？甚至很多老師說“沒有參照，我都不會(huì)畫，更不用說孩子了！”

2.不要范畫型

這類教師指出，有了范畫作為參考，孩子的作品雖然有細(xì)微不同，但整體來說是大同小異，一旦教師出示范畫，孩子就不會(huì)主動(dòng)思考，而且他們總覺得老師的是最好的，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來老師已經(jīng)在孩子心目中形成了權(quán)威，要想讓孩子打破權(quán)威的影響是很難的。而且，老師出示的范畫確實(shí)都很漂亮，孩子也很喜歡。孩子通過模仿畫出來的畫雖然從形式上看比較漂亮，但是缺乏孩子自己的思考，也不是孩子內(nèi)心世界的直觀表達(dá)，它僅僅能夠提高孩子的繪畫技能，卻無(wú)法真正讓繪畫成為孩子的精神生命活動(dòng)。但是，對(duì)于沒有范畫的美術(shù)活動(dòng)究竟如何開展，這類老師也顯得無(wú)從下手。

顯然，“是否需要在幼兒藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)出示范畫”的爭(zhēng)論，歸根結(jié)底取決于對(duì)美術(shù)教育價(jià)值的不同認(rèn)識(shí)，即“注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知體驗(yàn)，自主表現(xiàn)創(chuàng)造”還是“注重培養(yǎng)幼兒美術(shù)技能”。根據(jù)《指南》的理念，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)寓教育于美的享受中，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)幼兒在精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力，陶冶他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。所以，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的美術(shù)教育觀念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變。

二、教師對(duì)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的支持策略

1.拓展美術(shù)活動(dòng)材料，豐富幼兒表現(xiàn)方法

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)老師所謂的“不會(huì)畫”是指孩子不會(huì)畫得跟老師一樣好，其隱含的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是幼兒繪畫的技能，而非幼兒情感、理解、想象的自主表達(dá)。而且，一直以來幼兒園美術(shù)活動(dòng)主要的工具和材料就是勾線筆和蠟筆，孩子藝術(shù)表現(xiàn)的方式僅限于勾線、涂色，因此，手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好的孩子顯然會(huì)得心應(yīng)手，而一部分動(dòng)手能力較弱的孩子就會(huì)表現(xiàn)出勾線不流暢、造型能力弱，這些孩子在老師眼中就屬于“不會(huì)畫”或者“畫不好”的。3～6歲的幼兒抽象思維能力和空間思維能力相對(duì)弱，無(wú)法將立體的物體轉(zhuǎn)化為平面的造型來進(jìn)行表現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們進(jìn)行了充分反思，如果我們不以技能來評(píng)價(jià)孩子的美術(shù)作品，美術(shù)活動(dòng)的工具不僅僅是蠟筆，美術(shù)活動(dòng)的形式不僅僅是畫，那孩子還會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)畫”的問題嗎？帶著這樣的疑問，我們將原來以繪畫造型為表現(xiàn)形式的美術(shù)活動(dòng)《彩色的秋天》進(jìn)行了修改，嘗試將孩子帶來的各種樹葉、谷物、干花作為美術(shù)活動(dòng)的材料，讓孩子自由創(chuàng)作。活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都非常投入地創(chuàng)作自己的作品，以往經(jīng)常說不會(huì)畫的孩子也沒有尋求老師的幫助。而且，每一個(gè)孩子的作品無(wú)論從色彩、布局、手法來說都不盡相同，孩子們甚至還會(huì)主動(dòng)在教室里找老師沒有提供的材料，將其運(yùn)用到作品中。更可喜的是，在分享交流環(huán)節(jié)，孩子對(duì)于自己的作品講得滔滔不絕，每個(gè)人都有自己的不同角度，這在模仿作品中是不會(huì)出現(xiàn)的。在活動(dòng)結(jié)束后的研討活動(dòng)中，老師深有感悟：“不是孩子們不會(huì)畫，而是我們用固定的材料束縛了他們的手；不是孩子們不會(huì)創(chuàng)新，而是我們用固定方法束縛了他們的思維！”

材料拓展帶來的是孩子們思路的拓展，老師欣喜發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，也開始在自然、生活中收集各種各樣的材料為美術(shù)活動(dòng)所用，如收集樹枝，讓孩子在樹枝上涂色，然后再用彩紙黏在樹枝上，做成各種各樣的彩色樹，如用生活中的清潔球、梳子等蘸上顏料蓋印，讓孩子觀察各種物品的機(jī)理，又如讓孩子在瓷磚上刷顏料、畫畫，并用紙拓印下來，感受版畫的特殊效果等。自然、生活中的材料不僅環(huán)保，也深受孩子們喜愛，更重要的是讓孩子們感受到藝術(shù)創(chuàng)作可以無(wú)處不在。

2.拓展美術(shù)欣賞策略，豐富幼兒的感知體驗(yàn)

幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的過程是將自己的感知、體驗(yàn)、想象用藝術(shù)手段進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)的過程，其前提是幼兒對(duì)某種事物特征有所認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)某一事件有感受和體驗(yàn)。為什么有的人被要求畫一幅意愿畫時(shí)能夠信手拈來，而有的人卻什么也畫不出來，這與個(gè)人的感知經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的表象豐富與否有關(guān)。如果一個(gè)孩子沒有見過樹，就很難生動(dòng)地去表現(xiàn)一棵樹。因此，我們認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)孩子美術(shù)欣賞的引導(dǎo)，豐富幼兒的感知體驗(yàn)，為藝術(shù)創(chuàng)作積累表象。

（1）走向自然，關(guān)注自然界的美

孩子天生就喜歡自然，因?yàn)樗暮?jiǎn)單、淳樸與孩子的天真爛漫十分符合。于是，我們把原本在教室里看圖片的時(shí)間變成帶著孩子走到戶外，感受自然的生機(jī)美、色彩美。幼兒園池塘中被風(fēng)吹起的波紋，池中小魚游動(dòng)時(shí)擺放尾巴的柔和，秋天石榴樹上火紅而沉甸甸的果實(shí)，一年四季此起彼伏不斷綻放的野花都成為孩子們欣賞的對(duì)象，走近自然的孩子們才發(fā)現(xiàn)，原來真正的小草并不像書本上畫的那樣，小草有很多種，有的肥，有的瘦，有的高，有的矮，有的會(huì)開花，有的會(huì)結(jié)果，孩子們還發(fā)現(xiàn)，很多植物并不是只有一種顏色，比如同一棵樹上的樹葉并不都是同一種顏色，有的是紅色，有的是淺綠，有的是深綠。

（2）走進(jìn)生活，關(guān)注生活中的美

身邊的美悄無(wú)聲息，卻又總是存在，在我們生活中有太多美的元素可以讓孩子欣賞。比如，一年四季不斷更換的櫥窗，每一季都會(huì)傳遞最新的時(shí)尚元素，它們搭配和諧、制作精美，充滿時(shí)尚氣息又不失生活品位，能夠給孩子色彩搭配的視覺感受；比如，裝修別致的咖啡館，優(yōu)雅、藝術(shù)、和諧、溫馨，每一家都有自己的主題和風(fēng)格，可以讓孩子感受室內(nèi)設(shè)計(jì)的無(wú)限魅力；又如，城市中不斷出現(xiàn)的大型建筑，每一座都結(jié)構(gòu)迥異，別具一格，可以讓孩子感受到建筑的剛性力量。因此，我園開展了“和孩子一起發(fā)現(xiàn)身邊的美”系列活動(dòng)，每月給定不同的主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去尋找有藝術(shù)感的建筑、服裝、家具等，并用拍照、攝像、剪貼等方式來表現(xiàn)這些主題。聽過這些活動(dòng)，孩子們的藝術(shù)視野大大開闊了，他們開始關(guān)注身邊的美。

（3）走近大師，關(guān)注藝術(shù)作品的美

大師藝術(shù)作品也是孩子欣賞中必不可少的一部分，每一幅經(jīng)典作品的背后都有一個(gè)故事，都代表了一個(gè)時(shí)代，一群人。但是，并非所有大師的作品都適合幼兒欣賞。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力在各年齡段挑選了一部分作品，讓幼兒欣賞感受大師作品中獨(dú)特的表現(xiàn)手法。

3.解讀幼兒美術(shù)作品，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作自信

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的自信心。比如，在實(shí)踐初期，老師會(huì)指著孩子們看似亂糟糟的畫面質(zhì)疑：“瞧，沒有范畫畫出來就是這樣亂七八糟！”甚至有家長(zhǎng)質(zhì)問孩子：“今天畫的是什么啊，怎么什么都不像呢！”每當(dāng)這時(shí)，孩子們的創(chuàng)作自信會(huì)受到很大打擊，有的孩子會(huì)因此而“不想畫”“不敢畫”或者“不會(huì)畫”。我們意識(shí)到，美術(shù)教育需要扭轉(zhuǎn)老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓幼兒獲得創(chuàng)作自信。通常，我們會(huì)首先關(guān)注作品的畫面美感，而非內(nèi)涵，因?yàn)橥庠诒憩F(xiàn)形式更容易讓人識(shí)別，而內(nèi)在表現(xiàn)內(nèi)容則需要花一定的時(shí)間去了解。如果教師能夠引導(dǎo)幼兒講述自己的作品，把每一個(gè)幼兒作品中表達(dá)的豐富內(nèi)涵記錄下來，和作品一起呈現(xiàn)，那么，觀看作品的人就能夠透過稚嫩的筆觸感受到孩子細(xì)膩的內(nèi)心世界，從而去發(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，就不會(huì)只依據(jù)外在的形式來評(píng)價(jià)孩子作品。而且，對(duì)幼兒來說，成人聽自己講述自己的作品，就是對(duì)作品的肯定，在此過程中幼兒能夠獲得自我價(jià)值干預(yù)認(rèn)同感，自信心也就油然而生了。

當(dāng)教師的理念和行為站在孩子的立場(chǎng)發(fā)生改變，“無(wú)范畫”的美術(shù)創(chuàng)作過程也變成可能。藝術(shù)是人類的精神生命活動(dòng)，教育工作者只有更多關(guān)注幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，才能真正讓藝術(shù)成為幼兒表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種語(yǔ)言。

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.人民教育出版社，2013.

·編輯 孫玲娟