石體虎，孫 勇

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學(xué)校）

試論班級管理中的“和諧”教育

石體虎1，孫 勇2

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學(xué)校）

學(xué)校是社會的重要組成部分，更是構(gòu)建社會主義和諧社會的主要陣地；而班級是學(xué)校的有機(jī)組成單位，如果充分發(fā)揮好班級的教育作用，不但能為未來社會的和諧奠定堅實的基礎(chǔ)，還能利用學(xué)生與社會、家庭的緊密聯(lián)系，對現(xiàn)實社會的和諧發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

那么，到底什么是班級管理中的“和諧教育”呢？

所謂“班級和諧教育”，就是在班級中以師生共同創(chuàng)造和諧積極的學(xué)校精神生活為平臺，創(chuàng)造各種符合和諧的要素為手段，以和諧合作的人事關(guān)系為輔助，以促進(jìn)每個學(xué)生生理、心理和諧、健康發(fā)展為目的的班級教育模式?？梢宰寣W(xué)生在健康的集體輿論和和諧的心理氛圍中，形成健全的人格和健康的心理。筆者結(jié)合自己多年的班級管理經(jīng)驗，談?wù)勅绾芜M(jìn)行班級和諧教育。

一、創(chuàng)建良好的班集體，形成優(yōu)良的班風(fēng)，打造班集體和諧教育的優(yōu)質(zhì)平臺

學(xué)生是班集體中的重要一員，少了某位學(xué)生，這個班集體就不再完整；而班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的重要場所。一個優(yōu)良的班集體，有巨大的教育力量，它隨時隨地、有形或無形地對每個成員起著熏陶感染、潛移默化的教育作用，這是任何教師無法替代的教育力量。

班集體的管理者要充分發(fā)揮組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部和班級骨干，建立堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；充分利用集體輿論，形成優(yōu)良的班風(fēng)；盡量讓學(xué)生參與班集體的管理，讓他們有主人翁的優(yōu)越感。其中，班風(fēng)和班主任的作用非常重要。

有了良好的班風(fēng)，學(xué)生就能自覺地遵守學(xué)校紀(jì)律、自覺地完成各項任務(wù)。因此，班主任必須以身垂范，有意識、有計劃地以自己的良好品行來影響學(xué)生，隨時隨地展現(xiàn)出自己的優(yōu)良品質(zhì)。這不僅有利于現(xiàn)時的班級管理，還將惠及學(xué)生的一生。

作為一個班主任，不僅要能夠熟練運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識，了解少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，更要深入學(xué)生之中，充分了解每一個學(xué)生，針對學(xué)生的個性特長開展管理工作，處理好學(xué)生中共性和個性的關(guān)系。這就要求班級管理者要對每個學(xué)生的性格、愛好、特長、興趣、能力以及家庭狀況有一個深入了解，做到心中有數(shù)。由此，才能做到胸有成竹，因材施教。從學(xué)生個人與社會和家庭、個人與集體、個人與國家和人民這三個層次來選取教育內(nèi)容和方式。以期逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，營造一個民主、平等、和諧、互助、理解、進(jìn)取的良好氛圍。

二、熱愛、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生和諧、健康地成長

愛，是搞好一切工作的前提和基礎(chǔ)，正如捷爾任斯基所說：“誰愛孩子，孩子也愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛心，是進(jìn)行教育的前提。對待學(xué)生，需要愛心；對待班集體，更需要有誠摯的愛。凡是學(xué)生，都希望得到老師的愛。對于年齡較小的兒童來說，可以成為他們在學(xué)校中一切思想和行為的中心動機(jī)。一個學(xué)生如果經(jīng)常得到老師的愛，不僅可以逐漸形成生氣勃勃、對人生感到有意義和愉快的個性，更重要的是，他們在自己所感受到的愛護(hù)中，陶冶了良好的情感，也學(xué)會了如何以高尚的感情去對待別人，處理人與人之間的一切關(guān)系，從而形成與人友愛、團(tuán)結(jié)、互助的優(yōu)良品質(zhì)，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華為愛人民、愛祖國的高尚情操。

美國心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論把人的需要分為七個層次。由此可見，在教育學(xué)生的過程中，尊重學(xué)生是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。每一個具有主體性的學(xué)生都有極強(qiáng)的自尊心，都有受到尊重的權(quán)利。我們?nèi)绻軌蛱幪幘S護(hù)學(xué)生的自尊心，傾聽他們的心聲，就會在他們的心中埋下尊敬、依戀老師，尊重別人的種子，從而為我們進(jìn)行各種教育包括和諧教育開辟了廣闊的道路，也會激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造性，實現(xiàn)自我，獲得成功。

三、轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”，找準(zhǔn)班級和諧教育的切入點

教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，轉(zhuǎn)變這些后進(jìn)生，就找到了進(jìn)行和諧教育的切入點，從而樹立典型，帶動一大批學(xué)生。

一些老師把他們稱為“差生”，這是錯誤的看法，一位教育家曾經(jīng)說過：“沒有不能教好的學(xué)生，只有教得不好的老師?！焙筮M(jìn)生最大的特點就是缺乏自信心、具有自卑感、怕翻老賬。教師在教學(xué)中應(yīng)該主動接近他們，讓他們覺得老師和同學(xué)沒有忽略他們，以期消除他們的自卑感；尊重后進(jìn)生，盡力發(fā)現(xiàn)他們的微小的閃光點，由點及面，逐步發(fā)展，重建他們的自信心；公正、平等地對待他們，善于處理轉(zhuǎn)變過程中的反復(fù)。

只要我們以一顆愛的心，平等地去對待后進(jìn)生，就能逐步轉(zhuǎn)變他們，促使更多的學(xué)生獲得進(jìn)步，以利于建立平等、民主、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的和諧氛圍。

四、創(chuàng)造機(jī)會，讓每個學(xué)生獲得成功的體驗，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展

每個學(xué)生都希望得到老師的贊賞，他們有很強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心。在班集體的管理過程中，我們要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會，讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，使“集體有我，我們是集體”的集體觀念深入人心；同時，在班集體中舉行更多的活動，讓學(xué)生獲得成功的體驗，及時表揚(yáng)。這樣，應(yīng)能使學(xué)生在老師的贊賞聲中產(chǎn)生更多的希望，增強(qiáng)上進(jìn)心。

一位美國的心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”而這種被肯定實際上是老師的贊許，這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一次成功，給予肯定。這種肯定，是贊賞，是表揚(yáng)，哪怕是一個小小的微笑、一次輕輕的點頭，也會產(chǎn)生很大的作用。

總之，在班級管理過程中，打造好和諧教育的平臺，熱愛、尊重每一位學(xué)生，就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓滿他們希望的風(fēng)帆，駛向希冀的彼岸。

·編輯 王潔瓊