吳俊枝（遼寧省大連市高新區(qū)廟嶺小學(xué)）

淺談小學(xué)語文學(xué)科學(xué)案的設(shè)計

吳俊枝
（遼寧省大連市高新區(qū)廟嶺小學(xué)）

在學(xué)校學(xué)案研究課題的牽動下，我校教師的學(xué)案研究已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的時間，在這兩年里我校教師一直秉承著從學(xué)生的問題出發(fā)這一原則，認(rèn)真地研討、鉆研。因此我起初制作的學(xué)案就是，前面是形式多樣的預(yù)習(xí)字詞題目，中間是概括課文主要內(nèi)容和上課預(yù)設(shè)的主線問題，后面是一些稍有難度的課后拓展題目。

像這樣執(zhí)行了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)效果并不理想：（1）部分學(xué)生不能積極主動地完成學(xué)案；（2）學(xué)案在課堂上不能很好地融合；（3）學(xué)生遇到難題不會想辦法解決；（4）學(xué)案不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反倒給部分學(xué)生加重了負(fù)擔(dān)……

在對學(xué)案的功能和制作原則進(jìn)行充分學(xué)習(xí)之后，我才發(fā)現(xiàn)自己從本質(zhì)上的認(rèn)識就是錯誤的，制訂學(xué)案的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅僅是提高學(xué)習(xí)的成績。在我校教師充分探討，不斷改進(jìn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案的制作需注意以下幾點(diǎn)：

一、主體性原則

確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

起初我們設(shè)計的題目式的學(xué)案是老師主觀地把文中的重點(diǎn)字詞以題目的形式呈現(xiàn)出來，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。因此我們將學(xué)案進(jìn)行調(diào)整，確立以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，找出文中學(xué)生自認(rèn)為難讀、難寫、難理解的詞語、句子、寫法等。上課時教師可針對教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行講解、引導(dǎo)。此外，學(xué)案設(shè)計的標(biāo)題也把第二人稱改為第一人稱。即：“讀通課文，學(xué)習(xí)生字，我能行?！薄白x懂課文，回答問題，我快樂。”“回顧課文，仔細(xì)回答，我最棒?！边@樣一來學(xué)案變繁瑣的題目為自主學(xué)習(xí)的扶梯，孩子在預(yù)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，對于難題，課上大家一起討論解決，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望，又大大提高了上課的教學(xué)效率，真正做到了以學(xué)生為主體。

二、導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)性具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

著名的教育家陶行知先生說：“教是為了不教?！睋Q句話說，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。

因此，教師在設(shè)計學(xué)案的時候應(yīng)充分尊重導(dǎo)學(xué)性原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)逐步教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，從而獲得方法。

三、探究性原則

盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)習(xí)生字詞的部分，學(xué)生起初單單是為了完成學(xué)案中給定的字的音形義三部分內(nèi)容，老師提醒注意某個字的讀音，學(xué)生就會通過各種方式找到讀音，老師提醒這個詞的意思，學(xué)生也能用自己喜歡的方式寫出含義，可是對于老師學(xué)案中沒有提到的詞，即使預(yù)習(xí)時不理解，也不會主動通過各種方式學(xué)習(xí)。因此，我們在設(shè)計中增置了留白處，如：我在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了（）這個詞的含義我不會，我通過（）方式學(xué)會了，意思為（），或是在給的詞語的后面直接畫一條線，讓學(xué)生自主探究理解字詞。此外，學(xué)生還可以把自己不理解的問題記錄下來，待上課前跟同學(xué)們分享討論，教師也可以選擇有價值的問題讓學(xué)生展開討論。課后針對本課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生探索，這同時也是學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和延伸，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，螺旋上升。

四、輔助性原則

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的載體，課堂上應(yīng)有機(jī)融合，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

學(xué)案的設(shè)計包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后鞏固檢測三個主要部分，這也是提高課堂教學(xué)效率的三大關(guān)鍵。課堂上教師要充分利用學(xué)案，學(xué)案檢測的內(nèi)容應(yīng)與本課的重難點(diǎn)和本課所教給學(xué)生的方法、規(guī)律、知識點(diǎn)緊密聯(lián)系，尤其是對于新的知識增長點(diǎn)，應(yīng)該更加關(guān)注變式和拓展的聯(lián)系，以達(dá)到鞏固運(yùn)用和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。同時便于下節(jié)課老師能夠根據(jù)學(xué)生的掌握情況因材施教，把學(xué)案與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

五、層次性原則

關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)考慮到全班學(xué)生的發(fā)展水平，同時應(yīng)該兼顧到班級內(nèi)不同層次的學(xué)生，讓他們也能感受到成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)、課堂、鞏固三大環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的水平，讓學(xué)生自主選擇學(xué)案的難度，老師也會根據(jù)學(xué)生的能力以及完成情況對學(xué)生進(jìn)行評價，充分尊重每一位學(xué)生。

六、針對性、系統(tǒng)性原則

學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和針對性。

教師在設(shè)計學(xué)案時要結(jié)合單元的知識點(diǎn)、年段的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行有條理、有針對性地系統(tǒng)編排。要盡可能地建立一個知識的“感知—深化—運(yùn)用（鞏固）”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

如，概括課文主要內(nèi)容這一教學(xué)重點(diǎn)，三年級設(shè)計學(xué)案時，應(yīng)分單元教給學(xué)生不同的概括課文主要內(nèi)容的方法，并以填空或提示的方式出現(xiàn)。四年級設(shè)計學(xué)案時，可以提示學(xué)生選擇自己喜歡的概括課文主要內(nèi)容的方法。五年級在設(shè)計學(xué)案時可以讓學(xué)生嘗試自己獨(dú)立概括。六年級可以讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，并?zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容。

學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂的載體。學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量如何，科學(xué)與否直接影響教師課堂教學(xué)的效率。我校教師將繼續(xù)在學(xué)案研究的路上前行，繼續(xù)完善我們的學(xué)案設(shè)計，讓學(xué)案在課堂中發(fā)揮最大價值，讓學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)！

李聰，陳強(qiáng).走向生態(tài)的兒童作業(yè)：小學(xué)語文學(xué)案式校本作業(yè)設(shè)計淺談［J］.時代教育，2013（8）.

·編輯薛直艷