河北省遷安市第一中學(xué) 張建青

多一點(diǎn)思考，多一份收獲
——高效課堂和有效教學(xué)模式的研究

河北省遷安市第一中學(xué) 張建青

高效課堂中的“高效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快.

高效課堂 有效教學(xué) 數(shù)學(xué)

高效課堂，指課堂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，用最少的投入獲得最大限度的發(fā)展.數(shù)學(xué)高度抽象性的特點(diǎn)，造成了數(shù)學(xué)的難懂、難學(xué)、難教，這就給我們的一線高中數(shù)學(xué)教師如何構(gòu)建高效課堂帶來了非常大的難題.要想打造高效課堂，教師就要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段上多思考，這樣學(xué)生才能多一點(diǎn)收獲.實(shí)施高效課堂是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的點(diǎn)滴體會.

一、通過類比教學(xué)，輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

類比是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這里不僅指常規(guī)的“數(shù)學(xué)→數(shù)學(xué)”的類比，也包括結(jié)合學(xué)生所熟知的生活知識、生活經(jīng)驗(yàn)去與數(shù)學(xué)進(jìn)行“別樣類比”，實(shí)現(xiàn)“生活→數(shù)學(xué)”的類比，讓學(xué)生用身邊所熟知的生活常識去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)，把復(fù)雜的知識變得簡單易懂，從而讓課堂變得更高效、更精彩！

在《算法》中，課本有這樣一道例題，交換兩個變量A，B的值，學(xué)生對于引入的中間變量x，感到很難理解，如果讓學(xué)生思考生活中的一個問題：要想交換兩個墨水瓶中的墨水，該怎么辦？學(xué)生則很容易想到要用一個空墨水瓶，那么這個中間變量x就相當(dāng)于這個空墨水瓶，問題就迎刃而解.

二、利用淺顯的實(shí)例解釋抽象深奧的理論，讓學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

《立體幾何》的學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“痛點(diǎn)”，大量的定義、定理、抽象的數(shù)學(xué)符號讓學(xué)生焦頭爛額.如果通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的問題情境，在觀察、聯(lián)想、抽象、概括的過程中，給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué).如講面面垂直的定義和判定時，可問學(xué)生：“為什么教室的門無論開多大角度始終與地面保持垂直？”講線面平行的判定時，可問學(xué)生：“為什么教室的門在開與關(guān)的過程中，總能與門框平行？”讓學(xué)生主動思考問題，而不是被動接受，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種有益的體驗(yàn).教師講得再多，再精彩，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富，都不如讓學(xué)生自己感受有效，這才是真正的、有效的教學(xué)，也是新課程教學(xué)改革的本質(zhì)所在.

三、發(fā)掘課本例習(xí)題的教學(xué)價值，加大思維量、信息量、訓(xùn)練量

題在書外，理在書中，源于課本，高于課本.教材中有許多極具價值的例習(xí)題，根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際，將這些例習(xí)題進(jìn)一步探究，引導(dǎo)學(xué)生多方位，多角度地思考，使學(xué)生在不斷的引申、轉(zhuǎn)換、綜合中掌握規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效.

例如，選修2-1（A版）第41頁例3：設(shè)點(diǎn)A，B的坐標(biāo)分別為 (-5，0)，(5，0)，直線AM，BM相交于點(diǎn)M，且它們的斜率之積是求點(diǎn)M的軌跡方程，而在選修2-1（A版）第55頁的探究中，僅將改為若把斜率之積設(shè)為姿（姿≠0），則分別會出現(xiàn)橢圓、圓、雙曲線和直線等多種情況.緊接著可以再接著研究這個問題的逆問題：橢圓上任意一點(diǎn)（異于長軸端點(diǎn)）與長軸端點(diǎn)連線斜率之積是定值-雙曲線上任意一點(diǎn)（異于實(shí)軸端點(diǎn)）與實(shí)軸端點(diǎn)連線斜率之積是定值，并可以進(jìn)一步把長（實(shí)）軸端點(diǎn)推廣到任意關(guān)于原點(diǎn)對稱的兩點(diǎn).有了上面的探討，做下面的高考題就會輕輕松松.2012年天津理科解析幾何題：設(shè)橢圓的左、右頂點(diǎn)分別為A，B，點(diǎn)P在橢圓上且異于A，B兩點(diǎn)，O為坐標(biāo)原點(diǎn).（Ⅰ）若直線AP與BP的斜率之積為求橢圓的離心率；

四、多題歸一，模式識別，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效果

在選編試題時，要將類似題目串聯(lián)起來，編成一組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生對多題一解進(jìn)行反思，可提高學(xué)生的化歸能力，使零碎的知識成為一個有機(jī)的整體，體會解題的通則通法在解題中的作用.

例：已知二次函數(shù)f(x)=ax2-2x-2a，設(shè)f(x)>0的解集為若A∩ B≠覫，求a的取值范圍.

本題即：堝x∈（1，3），使f(x)>0成立.

變式：若A∩B≠覫，則轉(zhuǎn)化為：坌x∈（1，3），都使f(x)≤0成立.

再如證明：函數(shù)f(x)的圖像總在函數(shù)g (x)的圖像的上方，即證明f(x)>g(x)，也就是證明f(x)-g(x)>0恒成立，只需證（f(x)-g(x)）min>0即可.再有，“若堝x∈（0，+∞），使f(x)<0成立”，“若坌x∈（0，+∞），使f(x)<0成立”最后都?xì)w結(jié)為求函數(shù)的最值問題.

“題不在多，典型就行；題不在難，反思就靈.”選題要典型，要深刻理解概念，抓住問題的本質(zhì)，抓住知識間的相互聯(lián)系.高考題大多數(shù)都很常規(guī)，只不過問題的情景、設(shè)問的角度改變了一下.只有解決高質(zhì)量的、有代表性的題目才能達(dá)到事半功倍的效果.

高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動；既重知識，更重生成.我們教學(xué)的生命力不是復(fù)制，而是刷新.在教學(xué)過程中只要多一點(diǎn)思考，就會多一份收獲.只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會實(shí)現(xiàn).

[1]人民教育出版社數(shù)學(xué)室編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)選修2-2.教師教學(xué)用書.人民教育出版社.2007.5：8

[2]李炳亭.高效課堂22條