胡 萍

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津津南 300350）

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現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)特征

胡 萍

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津津南 300350）

摘 要：中國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”在教育部的推動(dòng)之下，正在積極探索中。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。作為較早探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)校之一，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐中總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要特征：企業(yè)雙元育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)；學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、崗位成才；歸納出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制必備的內(nèi)涵要求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)徒 人才培養(yǎng)

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐取得了豐碩的成就，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。伴隨著我國(guó)人口紅利逐步結(jié)束、粗放式發(fā)展經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和資源難以承載等客觀事實(shí)，因此，轉(zhuǎn)變社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)，成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)導(dǎo)致了人才的需求發(fā)生了巨大的變化，如何應(yīng)對(duì)這種市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)需求的改變，調(diào)整職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育要解決的重要課題。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式就是最佳選擇之一，也是職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的重要舉措。［1］

一、起源及發(fā)展

職業(yè)技能培訓(xùn)與教育的前身即為學(xué)徒制。學(xué)徒制源于英國(guó)，1563年英國(guó)首次通過(guò)正規(guī)的條例與監(jiān)督立法的形式對(duì)學(xué)徒制正式規(guī)范化。1993年英國(guó)政府制定了現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃，目的是為了幫助青年人實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的平穩(wěn)過(guò)渡，改善熟練工的市場(chǎng)供給狀況，并把學(xué)徒培訓(xùn)與國(guó)家職業(yè)資格制度結(jié)合起來(lái)，使學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)有了可靠的依據(jù)。之后，這一計(jì)劃在英國(guó)迅速推廣和成熟，期間英國(guó)將學(xué)徒制改辦職業(yè)學(xué)校教育，近年又復(fù)歸新學(xué)徒制。［2］

學(xué)徒制節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎，許多國(guó)家對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行了探索和應(yīng)用。德國(guó)一直堅(jiān)持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育的支柱，為本國(guó)工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障；瑞士中職學(xué)校新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊(cè)入學(xué)，每周在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大致為6：4甚至7：3。除此之外，澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等學(xué)徒制度都富有特色，成就斐然。［3］

二、中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份（學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）。與我國(guó)現(xiàn)行的校企合作、工學(xué)結(jié)合育人相比，學(xué)生具有合法的企業(yè)員工的身份，不但享受企業(yè)員工的待遇，還必須接受企業(yè)的管理；現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元育人，其主要特點(diǎn)是企業(yè)由單純用人和參與育人，轉(zhuǎn)化成育人的一元，其育人功能上升到法律層次，企業(yè)具有用人與育人并舉之功能，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的融合。二戰(zhàn)后西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都把現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，它推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作模式

1.總綱

圍繞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，簽好兩份合同，用好三塊資金，解決四個(gè)問(wèn)題（企業(yè)招工難、企業(yè)用工穩(wěn)定、勞動(dòng)者收入、勞動(dòng)者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題）。學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地。企業(yè)為“訂單”班提供獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，還要根據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，派出專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校授課和培訓(xùn)專業(yè)教師，擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的“師傅”，給予他們技術(shù)指導(dǎo)，優(yōu)先接收學(xué)校的畢業(yè)生。學(xué)校則承擔(dān)企業(yè)部分員工的培訓(xùn)。［4］

2.模式

（1）招生即招工。職業(yè)院校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，實(shí)行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，就開(kāi)始進(jìn)入企業(yè)帶薪學(xué)徒。

（2）招工即招生。企業(yè)新招收的熟練工人，在進(jìn)入企業(yè)上崗之前，全部安排進(jìn)入職業(yè)院校接受企業(yè)文化等崗前培訓(xùn)；招收的非熟練員工，須與員工簽訂培訓(xùn)合同，并根據(jù)員工意愿，選擇職業(yè)院校就讀，修滿學(xué)分后職業(yè)院校頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)。［5］

（3）上課即上崗。學(xué)校實(shí)行靈活學(xué)分制，進(jìn)入職業(yè)院校的企業(yè)員工，不固定學(xué)習(xí)時(shí)間和期限，隨到隨學(xué)，修滿學(xué)分為合格。學(xué)歷教育學(xué)生，也可以根據(jù)企業(yè)訂單要求，靈活安排學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的寒暑假和雙休日作息制度被打破；建立課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)三位一體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，半工半讀，工學(xué)結(jié)合。

（4）畢業(yè)即就業(yè)。學(xué)生在學(xué)徒期間，如果學(xué)徒和企業(yè)雙方滿意，即可直接簽訂勞動(dòng)合同，學(xué)徒畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工。

本學(xué)院的具體做法是，校企雙方按照行業(yè)崗位用人的通行標(biāo)準(zhǔn)制訂前兩學(xué)年人才培養(yǎng)方案，采用交互培養(yǎng)的方式，共同實(shí)施在崗培養(yǎng)。學(xué)校教師主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí)，基本的崗位技能；企業(yè)從第一至第三學(xué)期開(kāi)始定期委派工程師到校承擔(dān)企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等教學(xué)任務(wù)，第四學(xué)期開(kāi)始按照企業(yè)崗位必需的技術(shù)技能培養(yǎng)。第三學(xué)年學(xué)生與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，享受企業(yè)正式員工的一切待遇。企業(yè)委派崗位骨干作為師傅，根據(jù)企業(yè)崗位核心技術(shù)的要求和個(gè)人的實(shí)際情況制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)公司審核同意后，用一對(duì)一師帶徒的方式實(shí)施培養(yǎng)。公司根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施效果，對(duì)師傅人才培養(yǎng)效果與學(xué)徒學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行考核。學(xué)院派出專任教師隨同學(xué)生上崗工作，針對(duì)企業(yè)崗位核心技術(shù)所需的知識(shí)和原理，利用晚上和周末對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和技術(shù)研討。同時(shí)，按照企業(yè)的管理制度實(shí)施管理，按照企業(yè)崗位考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核，學(xué)院認(rèn)可企業(yè)的考核結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)后留在企業(yè)工作。

專業(yè)性質(zhì)和企業(yè)需求是現(xiàn)代學(xué)徒制選擇實(shí)現(xiàn)方式與途徑的依據(jù)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)的性質(zhì)；準(zhǔn)確把握合作企業(yè)的利益核心點(diǎn)；努力爭(zhēng)取當(dāng)方政府的政策扶持；積極推進(jìn)校企深度合作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)教育植根于企業(yè)之中，這才能推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馮琳娜.德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制研究［D］.陜西師范大學(xué)，2010.

［4］徐瑾稢.英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制和澳大利亞新學(xué)徒制比較［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，

［5］郭曉麗.澳大利亞新學(xué)徒制及給我國(guó)的啟示［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（2）：337-338.