周 楠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

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小學語文讀寫結合策略方法淺析

周 楠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課標教育改革提倡學生綜合素質全面發(fā)展，相應的對于小學教育提出了更高的要求。作為基礎教育，小學教育對于學生良好的學習素養(yǎng)培養(yǎng)有著至關重要的影響，在小學語文教學中，語文教學對于學生的素質培養(yǎng)作用是十分突出的，傳統語文教學中過于注重學生讀寫能力的培養(yǎng)，隨著新課標教育改革的深化，小學語文教學的方法也需要隨之創(chuàng)新和完善，需要更好的滿足學生個性化學習需要，提高學生的認知水平，從而為以后發(fā)展打下堅實的基礎。由此，本文主要就小學語文讀寫結合策略方法展開分析，結合實際情況，就其中存在的問題尋求合理應對措施。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 策略方法 素質教育

小學語文教學作為義務教育階段中不可或缺的組成部分，不僅要求學生掌握更多的語文知識，還需要培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為其他學科學習奠定基礎。在小學語文教學中，閱讀和寫作是主要的教學內容，主要是加強學生對知識的記憶和理解，對于提高學生讀寫能力具有十分深遠的影響。但是，就大量小學語文教學實踐經驗來看，學生讀寫能力的培養(yǎng)既是重點，也是難點，尤其是在新課標教育改革背景下，小學語文教師需要明晰當前時代發(fā)展需要，注重教學理念和教學方法的創(chuàng)新和完善，加強對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，享受學習中的快樂，綜合素質全面發(fā)展。由此看來，加強對小學語文讀寫結合策略方法的研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、小學語文讀寫結合教學現狀

讀寫結合是一種切實可行的教學方法，以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用在小學語文教學中，主要是指從文章內容出發(fā)，在文章閱讀基礎上開展文章內容相關的寫作，促使學生的閱讀能力和寫作能力均能夠得到有效提升，獲得更加可觀的學習成效［1］。但是這種教學方法在實際應用中，仍然存在一些容易被忽視的問題，在不同程度上制約著小學語文教學成效的提升，具體表現在以下幾個方面。

1.閱讀教學和寫作教學不協調

在小學語文教學中，不單單是某一個教師，而是我國整個教育界都存在著重視閱讀教學，而忽視寫作教學，教師將更多的精力投入到閱讀教學中，這同新課標教育改革提倡的讀寫結合要求相背離，不利于學生綜合素質的提高。這種問題在小學語文中處處都有體現，如小學語文教材編寫上，閱讀課文數量要遠遠高于寫作內容，當前義務教育階段人教版小學語文教材每一冊八個單元，每個單元閱讀文章大概在五、六篇左右，每個單元只有一篇寫作文章，這就造成了讀寫之間的不協調，重視閱讀教學，忽視寫作教學，成為制約小學語文教學成效的主要原因［2］。

2.學生對于閱讀和寫作興趣不強

很多小學生由于對語文知識缺少一個系統、全面的認知，導致在學習活動開展中缺少對于學習的興趣，自然難以有效提升教學效率。也正是由于對閱讀和寫作的興趣不高，很多學生閱讀思維和能力不強，面對一些知識性較強的文章更是難以全身心投入其中，看不懂的現象時有發(fā)生。如何能夠有效閱讀，成為當前學生閱讀能力培養(yǎng)的主要問題，如果學生在思考過程中受到影響，將很難有效記憶和理解語文知識，長此以往，閱讀興趣將逐漸喪失。

3.小學語文教師綜合素質不高

小學語文教師在教學活動開展中，導致學生喪失學習興趣，學習成效偏低的主要原因之一就是因為教師綜合素質不強，在語文讀寫結合教學中未能落實到實處，自身的專業(yè)水平不足以針對某個閱讀知識點隨時隨地的開展教學訓練，致使閱讀讀寫結合教學方法在實際應用中取得的成效不夠理想，還有待進一步完善。

二、小學語文讀寫結合策略方法

1.注重學生基礎知識的積累

小學語文讀寫結合教學活動開展中，學生基礎知識掌握的是否牢靠直接影響到后續(xù)的學習活動開展，基礎知識主要包括對語文知識的理解、表達、觀察和邏輯，基礎知識的學習是離不開讀寫訓練的。學生所處的環(huán)境本身就為學生營造了聽說的氛圍，讀寫則時強調學生要進行更多的閱讀和寫作練習。讀寫訓練應注重從簡到難，日積月累，是一個長期的過程，教師不能操之過急，盲目的要求學生在短期內掌握更高水平的閱讀能力和寫作能力［3］。諸如，在講解《安徒生童話》中，這種經典著作中必然含有更深刻的內涵和教育意義，作者的寫作技巧也是值得學生學習的，通過講解經典并且簡單的名著，隨后學習難一些的作品，諸如中國四大名著，不斷提高學生的閱讀水平和寫作技巧。

2.豐富學生文字積累

讀寫能力養(yǎng)成是一個長期的過程，不應該盲目求進，最初學生是單純的對文章寫作技巧的模仿和聯系，在模仿的過程中不斷積累，諸如將文章中的優(yōu)美詞句和段落摘抄下來，通過不斷的閱讀和品鑒，來感受其中的精華和內涵。這樣，在以后寫作的時候可以查看自己曾經積累下來的優(yōu)美語句和段落，將其靈活應用到文章寫作中，逐漸提升寫作技巧，還可以方便閱讀和理解。

3.注重閱讀教學對寫作教學的遷移

小學語文的寫作是從最基本的看圖開始的，繼而轉變?yōu)槲恼聦懽?，在教學過程中更加注重對文章寫作技巧的模仿和改寫，閱讀教學中這幾種訓練方式不僅能夠有效培養(yǎng)寫作能力，還可以加深對文章內容更深層次的理解，是當前小學語文教學中讀寫結合的主要方法［4］。諸如，在人教版《桂林山水》文章教學中，作者通過有沒得詞語來形容大自然的風光，借助排比句式來表達對大自然的鬼斧神工的感慨和敬佩，不僅朗朗上口，還能夠更多層次的表達出作者內心的感情，幫助學生加深對文章的劣跡，提升讀寫能力。

綜上所述，在小學語文教學中，應用讀寫結合策略是十分有必要的，對于其中存在的缺陷，應結合實際情況，協調閱讀教學和寫作教學的平衡，注重學生文字積累，激發(fā)學習興趣，配合教師完成教學活動。

參考文獻

［1］盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究［J］.語文學刊，2012，13（18）：135.

［2］鄧森元.小學語文讀寫教學培養(yǎng)方法探討［J］.才智，2014，30（13）：60-60.

［3］陳壽宗.讀中學寫以寫促讀--談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略［J］.福建教育學院學報，2015，22（12）：23-25.

［4］ 劉艷輝.讀寫在碰撞中閃光--小學語文有效閱讀中讀寫結合策略的研究課題匯報［J］.讀寫算（教育教學研究），2014，14（7）：327-327.