寧小東

（重慶市彭水縣長生鎮(zhèn)小學 重慶 400000）

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淺談小學數學教學中的情境教學

寧小東

（重慶市彭水縣長生鎮(zhèn)小學 重慶 400000）

摘 要：在數學教學中，合理創(chuàng)設情境，能誘發(fā)學生思維的積極性，從而提高學習效率。

關鍵詞：小學數學 情境教學 合理運用

《數學課程標準》指出：“數學中應該重視學生主體性的發(fā)揮，強調學生的個性發(fā)展”。這就給數學教學提出了更高的要求。教師教學要從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)。創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生自發(fā)主動地學習數學。教師在教學中如何引導學生走入情境理解數學知識，又怎樣走出情境歸納數學知識、應用數學知識呢？筆者在教學中有一些感悟。

一、借助數學原型，讓學生在情境中學數學

為數學找個原型，把常識提煉為數學。教學時，根據學生的年齡特點，結合教學知識點去建構數學模型，讓學生在熟知的生活情境中感悟數學知識的來源，從而理解數學知識。例如，我在剛教學“畫平行線”時采用的是老師畫，學生跟著學，然后做練習鞏固的方法，學生就會了。這樣的教學能說是有效的嗎？小學生變成了機械演練的機器，對于為什么要這樣畫，為什么用直尺靠在三角尺的另一邊上，學生并沒有真正的內化。等到過一段時間后，結果大多數學生都不知道該怎樣畫平行線了。因此，我改變了策略，從現實生活中發(fā)現平行的現象并提出簡單的數學問題，加以提煉歸納，總結出畫平行線的方法，卻收到了良好的效果。先讓學生思考怎樣畫平行線？（學生想到了用平移的方法，但在作圖時，學生卻不知道三角尺與直尺怎樣靠了，畫出來的平行線也不平行了。）于是，我走到窗邊，滑動窗戶，讓學生觀察窗戶滑動時的平移現象，問：“是什么保證了窗戶邊平移前后所在的直線一定互相平行呢？”

討論后得出原因：窗戶的下（上）邊緊靠著“軌道”移動，保證了窗戶邊在平移前后所在的直線平行。

追問：能不能在畫平行線時，也給它裝個“軌道”怎么裝？安裝時注意什么？討論后，得出數學模型：畫平行線的步驟：一貼、二靠、三移、四畫。

這個環(huán)節(jié)的教學，我把“平行”置于“開窗平移軌道”的生活現象中，以軌道作為載體，找到了數學原型與數學模型之間的共通之處，真正從源頭上切實提高了學生畫平行線的技能。再如：在教學體積的概念時，出示烏鴉喝水情境圖，問：烏鴉是怎樣喝到水的？為什么？再用實驗驗證：先在一個杯子里裝滿水，再往這個裝滿水的杯子里放入一塊石頭。引導學生觀察：“發(fā)生了什么現象？”（水溢出來了）“為什么溢出來？”得出結語原來是石頭把水的位置（空間）給占據了，水沒有了位置，就只有往外溢，說明石頭占據了空間。

在計算教學中創(chuàng)設一定的情境，也能幫助學生理解算理，從而更好地掌握計算方法。如教學加減法的簡便算法時，過程演示：我把裝有351元、264元錢的信封分別給了張三和李四。然后我先找張三借96元錢，張三看了看信封說：“老師，信封里只有3張100元、1 張50元和1張1元的，沒有剛好96元，我只有借給你100元。”我說：“我只要96元”其它學生說：“讓老師找4元”我說：“就聽你們的。”（同時找了4元給了張三）追問：“張三的信封里現在還有多少錢？學生脫口而出：“255元?！苯處熈⒓醋寣W生說出思考過程。學生清晰地回答：“信封原有351元，借給老師96元時先拿出100元，減掉100元還有251元，多借給了老師4元，再加上老師找回的4元，一共255元。”多么清晰的思路，多么巧妙的算法，把抽象問題形象化，數學問題生活化，讓學生感知、內化和建構了“多加要減、多減要加”的簡算方法。

二、利用身邊資源創(chuàng)設情境進行教學

數學來源于生活，數學就在身邊。例如：在教學《認識方向》時，我把學生帶到操場上，通過觀察太陽的升起，樹葉的稀密，確認了東、南、西、北四個方向，在此基礎上，我又讓學生面向北方，適時滲透用北極星辨認方向的知識。回到教室，再讓學生確認教室和自己的東、南、西、北方各有什么，并說出來。如此一些與教學相關的實例，吸引了學生的注意力，化深奧為淺顯，親松學習了數學。

三、創(chuàng)設情境，在情境中解決問題

在教學解決問題時，有的學生理解力不夠強，不能準確理解題目里的數量關系，造成胡亂猜測，套用公式來解決問題的現象，教師要有意識地模擬情境理解數量關系。例如在理解“一塊長方形菜地，它的長是15米，寬是10米，小華沿著菜地邊沿走了一圈，他走了多少米？”當問題呈現出來時，同學們都知道是要求周長，但在列式上卻出現了分歧。于是，我先讓一個學生圍繞教室里的中間兩組學生所組成的長方形的周長上走了一圈。（我們班共四個大組，邊上各一組，中間兩組是緊靠著的，正好是一個長方形）再讓兩個學生從長方形的一個角從不同的方向出發(fā)，一人走上一個長與寬。追問：“根據他們的走法，各應怎樣列式算出這塊長方形菜地的周長？”通過親自實踐，理解力差的學生都能用不同的方法正確地解答此類問題。再如在理解相遇問題時，現場讓學生再現情境：從兩端向中間出發(fā)相遇；從中間向兩端出發(fā)各自到達目的地。這兩種情況包含的數量關系都是：兩人的路程和就是總路程。但在理解速度和乘相遇時間等于路程時，卻出現了困難。于是，我把學生帶到操場邊的200米跑道上，讓兩個學生同時從跑道兩端相向出發(fā)，勻速慢走1分鐘后，馬上叫暫停，打俏地問：“誰把我家的跑道踐踏（跑）了？”學生答：“老師，是小華和大明?！?/p>

“踐踏了多少時間？”

“1分鐘?！?/p>

“踐踏了多長？”

其他學生經過測量后匯報：“小華這1分鐘踐踏了22米，大明這1分鐘踐踏了28米，共踐踏了50米?！?/p>

“再讓他們像這樣踐踏1分鐘會怎樣？”

“會把您家的跑道共踐踏2個速度和?！?/p>

“依次類推，4分鐘相遇，相遇時，踐踏了幾個速度和？踐踏完了嗎？”

話剛說完，孩子們都說懂了。在教學中經常地采用這種直觀形象的情境法，當學生獨立面對此類問題遇到困難時，會不自覺地回到情境中去理解，去解決。

四、充分利用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體技術集聲、光、色、電于一體，它能給學生創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生能較快進入學習狀態(tài)，并能在情境中獲得學習靈感。例如：在講授“分數大小的比較”一課時，學生感到困難。這時，電腦動畫展示利用學生喜歡的《西游記》故事片段：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人走得又熱又渴。唐僧說“八戒，去化個西瓜來解解渴吧?！边^了不

久，八戒汗流浹背地化了個大西瓜回來。孫悟空說：“咱們把這個西瓜平均分著吃，每人吃它的1/4，”這時，八戒不高興了，著急地說：“什么！俺老豬千辛萬苦地從很遠很遠的地方，好不容易才化到這個大西瓜，才分到它的1/4。太少了，太少了！說什么也得分給我1/6，要不，最少也得1/5吧！”悟空樂了， 趕緊切了1/5給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”學生大笑之余，教師問：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”學生很快就理解了。

總之，情景教學的形式不是千篇一律的，而是多種多樣的。在緊緊圍繞教學目標的前提下，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當難度，有富有啟發(fā)性。這樣，才能打破數學課單一呆板的局面，提高小學數學課的教學效果。