竇艷（新疆維吾爾自治區(qū)喀什市特殊教育學(xué)校）

聾校語文課堂管理中的問題分析及策略探究

竇艷
（新疆維吾爾自治區(qū)喀什市特殊教育學(xué)校）

課堂管理主要是針對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行相對(duì)的引導(dǎo)、規(guī)勸、制止等策略。但課堂管理始終與教學(xué)的有效性緊密相關(guān)，良好的課堂管理可以創(chuàng)設(shè)出對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放。由于聾校語文起步緩慢，雖然近幾年有所發(fā)展，但還很難找到完全適合聾校的語文課堂管理方法，因此需要在實(shí)踐中不斷探討。

聾校語文；課堂管理；教學(xué)案例；問題及對(duì)策

一、聾校語文課堂管理中的問題

案例一：走進(jìn)聾生的內(nèi)心世界

某節(jié)語文課上，教師采取了討論教學(xué)法，在探究互動(dòng)環(huán)節(jié)“我的一家”中，幾個(gè)聾生忽然活躍起來，手語、口型忙個(gè)不停，互相介紹著自己的家人，唯獨(dú)一個(gè)男生獨(dú)自一人低著頭坐那沒有活動(dòng)起來。討論結(jié)束后，該學(xué)生一節(jié)課基本都是心事重重，沒有完全進(jìn)入角色。聾校一般都是小班化教學(xué)，該學(xué)生的表現(xiàn)使得本節(jié)課顯得很蒼白無力，讓教師覺得自己的教學(xué)是失敗的，沒有完全讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的知識(shí)。課后了解才知道，他爸爸媽媽離異，有個(gè)姐姐和他一樣是個(gè)聾啞人，他怕其他同學(xué)嘲笑他。

案例分析：通過本案例不難發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的異常行為和他的心理有很大關(guān)系，聾生的心理遠(yuǎn)比普通的學(xué)生要復(fù)雜得多，思維也不同于一般的學(xué)生。他們往往會(huì)把自己深深地鎖在自己的空間里。面對(duì)這種情況，就需要我們在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不僅僅要設(shè)計(jì)教學(xué)流程，更需要考慮班級(jí)學(xué)生的心理和生理狀態(tài)。聾生普遍存在自卑心理。所以，我們要及時(shí)了解聾生復(fù)雜多變的心理，采取及時(shí)的疏導(dǎo)交流，避免教學(xué)中的敗筆。老師要及時(shí)了解好每節(jié)課前學(xué)生的心理狀態(tài)和一些反常的現(xiàn)象等。通過平和、民主的談話、游戲、活動(dòng)等拉近與聾生心理上的距離。只有聾生完全融入你的世界，你的課堂才會(huì)精彩紛呈。

案例二：細(xì)心觀察，解聾生之困

一次語文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，為了檢測學(xué)生背讀情況，教師采取比賽的方式請三個(gè)學(xué)生背誦課文，輪到最后一名學(xué)生時(shí)，不知道是緊張還是什么原因，紅著臉低著頭，一小段都不會(huì)背。他可能覺得到所有同學(xué)都在嘲笑他……這時(shí)，老師突然轉(zhuǎn)變了方式問道，你可以背出一個(gè)句子出來嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭，然后順利地背出了一個(gè)句子，但是他依然很不自在地站在那?！巴瑢W(xué)們，他會(huì)背，只是不想背給大家聽罷了，課后他還要親自背給老師聽呢。”“其實(shí)他是很棒的?！蓖ㄟ^這簡單的言語，既緩和了課堂的尷尬，也解了學(xué)生的圍，讓他更加信任你，同時(shí)也樹立了教師在學(xué)生中的良好形象。

案例分析：如果一味地指責(zé)與批評(píng)，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生抗拒感。所以在教學(xué)中，我們一定要善于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，創(chuàng)造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，這遠(yuǎn)比嚴(yán)厲訓(xùn)斥和嚴(yán)格的紀(jì)律得到的效益要高。在語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性。

二、聾校語文課堂管理策略探究

1.走進(jìn)聾生的心理世界

聾生由于聽力損失的影響，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，尤其是對(duì)言語的理解有著正常人想象不到的困難，語言障礙成為他們參與正常社會(huì)交往的桎梏，他們聽不到外界的聲音，也不能正常地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，聾生卻善于模仿，觀察細(xì)致，情感豐富，這些是我們教學(xué)中豐富的資源。要適度有效地運(yùn)用聾生的行為特點(diǎn)。只有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到聾生的生理和心理特點(diǎn)，我們才能為高效的語文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分認(rèn)知班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，我們才有條件很好地抓好語文課堂管理。

2.課堂管理與學(xué)生自律相結(jié)合

課堂管理千萬不能單純地理解為是教師個(gè)人的行為，它更多的是需要聾生積極主動(dòng)的參與下的良性互動(dòng)。所以，要提升課堂管理的效率，我們必須堅(jiān)持將教師課堂的管理和聾生自我約束相結(jié)合，充分發(fā)揮聾生自律的作用。師生可以共同制定課堂紀(jì)律規(guī)則以便于組織教學(xué)，營造一個(gè)紀(jì)律良好的課堂，教師可以組織制定師生共享的課堂管理紀(jì)律規(guī)則，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，建立起合作、平等、信任、民主的師生關(guān)系。教師只有理解、寬容、公平地尊重每一個(gè)學(xué)生，才能建立起師生之間的有效溝通，加深相互了解，形成情感認(rèn)同，達(dá)到情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我批評(píng)和自我反思，使其主動(dòng)克服困難，自覺強(qiáng)化課堂上的學(xué)習(xí)行為，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我約束和自我控制的能力。融洽的師生關(guān)系也奠定了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能為有效的課堂管理提供強(qiáng)有力的支持。

只要我們在語文教學(xué)中走進(jìn)聾生的內(nèi)心，恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法、策略，將自我融入課堂管理中去，尊重每一個(gè)聾生，尊重自己，尊重每一節(jié)課，就一定能在實(shí)踐中不斷完善聾校語文課堂的管理，真正提高課堂的教學(xué)效率。

周小山，嚴(yán)先元．新課程的教學(xué)策略與方法［M］.四川大學(xué)出版社，2003-07.

·編輯薄躍華