◎許 靜

高中語文“先學后教”的關鍵在“學”

◎許 靜

“先學后教”充分調動了學生學習語文的積極性，鍛煉了學生的能力，使他們學會了方法并且高效地吸收了知識，這大大改變了高中語文教學“少慢差費”、教師吃力不討好的現(xiàn)象，利于實現(xiàn)“教是為了不教”的目標?！跋葘W”是“后教”的起點。起點夯實了，后續(xù)的教也就高效了。如何將“先學后教，以學定教”的原則有效地落實到高中語文的教學中？筆者認為把“先學”的環(huán)節(jié)落實好是關鍵。“后教”是“先學”的延續(xù)，“先學”是“后教”的起點。起點夯實了，后續(xù)的教也就高效了。學生的的學習主要有兩種，一是學生個人自己的學，也就是獨立學習；二是同桌或小組之間的學習，即合作學習。雖然可以把合作學習理解為生生之間的“教”，但這種教與掌握知識主動權的教師進行的以釋疑、解惑為目的的“教”不同，因此，這里談的“先學”就包含獨立學習與合作學習兩種類型。一般地，合作學習應該建立在獨立學習的基礎上。因此，這里從獨立學習談起。

一、指導學的方法

在“先學后教”的原則下，先學的重要性不言而喻。但學生的學習能力不是一蹴而就的，需要教師指導與學生自我反思、歸納相結合。相比學生自己的反思、歸納，教師的先期指導是見效較快的一種途徑。

如何指導學生對課文“先學”呢？筆者主要在概括（段意、材料）能力，理解（字、詞、句與主旨）能力，鑒賞（技巧）能力這三個方面著力引導。比如教學《離騷》一文時，我先以問題引導學生去學習，讓學生概括文章有幾層意思、每個層次用了哪些材料?文章有哪些生難字與疑難句子？主旨是什么?文章局部或整體用了什么技巧？學生通過學習課文回答了這幾個問題后，文章基本上就弄懂了。這時，筆者再和學生一起總結：讀懂一篇文章，主要是抓什么信息呢？首先通讀全文，概括段意、材料，建立起整體語境；接著在語境的背景下，理解文中的難點，如字、詞、句等；最后對文章運用的技巧進行辨析并鑒賞。請同學們以后按這一思路或從這幾個方面去閱讀文章，檢索信息，能自己再設計一些題目（問題）更好。

如此，多次訓練，指導“先學”的方法并充分地給予學生踐行“先學”的時間，偶爾根據(jù)具體文章增添一些要求，做一些變化，豐富問題設置的方式與考查的知識點。長此以往，學生的學習能力就得到提高，“先學”的效果就能顯而易見。

二、交流學的體會

學習方法的指導，畢竟側重的是理論上的說教，倘若要轉化成能力，少不了要靠實踐來強化、甚至結合個人情況作出調整。學習方法是否落實、貫徹，影響著學習的效果，與之對應，學習效果又反映著學習方法的優(yōu)劣與執(zhí)行。為了讓學習效果充分展現(xiàn)，使“后教”無死角，沒有遺忘的角落，很有必要組織學生進行交流、討論，通過一對一或一對多的質疑、解答，在對學習結果的分析中反思、落實，甚至改進學習方法。

筆者以提問的方式引導同學們學習《離騷》后，并沒有立即進入教師“后教”的環(huán)節(jié)，而是讓學生們講，講彼此答案不同的原因，講個人解答問題的方法，然后比較優(yōu)劣，誰的答案準確，誰的方法快捷而有效。比如，概括文章層意時，突出核心信息即可，最好簡短，各概括的層意盡量用語整齊，前四句扣住出身，接著四句突出“嘉名”，下面四句圍繞“修能”，下面八句凸顯憂慮，末四句發(fā)出呼喊或者說希望。方便記憶并利于形成整體語境即可，不求統(tǒng)一，以免挫傷概括的興趣與信心。在詞語方面，通過取長補短、求異存同，匯集后主要集中在“苗裔、朕、皇、考、貞、陬、降、覽、揆、肇、錫、紛、重、修、扈、辟、紉、汩、及、與、搴、阰、攬、忽、淹、代序、惟、零落、撫、穢、度、道、夫”等詞語上面。至于疑難句子，一是“恐年歲之不吾與”的句式與翻譯，一是“紛吾既有此內美兮，又重之以修能”的作用。

同學們熱火朝天地交流，把獨立學習引向深入，消化并鞏固了學習方法，使學習效果倍增，也讓老師的“后教”有了方向。

三、檢查學的效果

沒有檢查的學習，其效果可能會大打折扣。學生交流活動既是學生之間的“教”，也是一種檢查，借同伴的力量去督促。這里的檢查，是教師主導下的檢查，既是督促學生認真地去學，也是對學生學習情況的了解，為下一步的講作準備，使“后教”具有針對性。

檢查，最基本的是全班聽寫，除此之外，可以個別抽查，也就是講解之前，對個別同學提問，或者請個別同學翻譯、講解課文；下課之后，再請部分同學上交學習的成果以便批閱，并了解學生的疑難處。當然，在教師進入“后教”的過程中，也可以借助隨時提問來檢查同學們的“先學”情況。

《離騷》一文，筆者通過聽寫字詞的形、音、義之外，還讓大家默寫。之后請同學串講，碰到疑難可以隨時向同學或老師求助。然后對本文的知識點與能力點作小結。檢查之后，發(fā)現(xiàn)需要教師講的地方很有限。比如標題“離騷”的含義，“皇覽揆余初度兮”與“夕攬洲之宿莽”中“覽”與“攬”的比較。至于講解屈原首創(chuàng)的香草、美人等比喻或象征手法這一難點時，筆者通過對相關例句的分析，讓同學們明確：用香草比喻內在的美好品德，用美人比喻理想中的君王，用采摘和披掛江離、秋蘭比喻修身養(yǎng)性，用乘騏驥比喻追求和實現(xiàn)美好的政治理想。可以說，檢查的結果表明，同學們“先學”的效果還是不錯的，是令人滿意的。

筆者認為，“先學后教”如果把“先學”抓實了，就為教學的整個過程開了好頭?！跋葘W后教”能充分地調動學生學習語文的積極性，鍛煉他們的能力，讓他們學會方法，并且高效地吸收知識，大大改變了高中語文教學“少慢差費”、教師吃力不討好的現(xiàn)象。“教是為了不教！”先學后教的教學原則能讓“不教”早日實現(xiàn)。

（許靜 江蘇省海安縣曲塘中學 226600）