□ 周 敏 倪華平

基于單元整體教學理念下交際型課堂教學的設計與實施

□ 周 敏 倪華平

單元整體教學是對教學內容進行分析、整合、重組，并以一個完整的教學主題作為一個教學內容單元的教學。單元內課時之間應該相互融合、層層遞進，切合“培養(yǎng)學生綜合運用能力”的語言交際目標，并通過創(chuàng)設生活情境，設計一系列的活動，引導學生逐步內化并實現(xiàn)交流，進而提高學生的綜合語言能力。

單元整體；交際型課堂教學；設計目標；創(chuàng)設情境；活動與實施

一、背景介紹

單元整體教學旨在設定單元整體目標，整體安排單元教學內容，以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。本文從“人教社”《英語》四年級下冊第六單元的內容教學為例，結合Shoppping單元的教學內容，淺析在小學英語單元整體教學中如何實現(xiàn)整體教學以及如何在教學中充分體現(xiàn)交際型任務，鍛煉和提升學生的綜合語言運用能力的一些有效做法。

1.教材內容分析

Shopping是本冊書中的最后一個單元，在認真研讀單元各板塊教學內容的基礎上，教師分析得出：雖然各板塊內容形式有異，但總體上呈現(xiàn)的目標語言都是與購物交流話題有關，話題貼近學生生活。

2.教學內容整合分析

基于以上教材內容的分析，教師遵循集中建構、整體規(guī)劃的原則，調整了板塊順序，將read and write板塊調整為read and say，并提前作為第一課時進行教授。進行內容調整的原因有三點：一是教師力求關注學生的真實生活體驗，激發(fā)學生的交流興趣。根據(jù)生活經驗，購物行為的發(fā)生，先要有購物需求，然后進入商店挑選物品，進行試穿和選擇，最后根據(jù)需求購買物品；二是read and write文本是一則廣告，意在通過閱讀促銷廣告，為整體單元教學創(chuàng)設大情境；三是將read and write調整為read and say，突出了語言的交際性。有了貼近生活的體驗，學生更樂于在語境中交流。

因此，本單元的整體設計思路是：第一課時，學生通過閱讀廣告，提取關鍵信息，表達購物需要，初步形成語言能力；第二課時，在第一課時的基礎上，通過創(chuàng)設模擬試穿的情境，使學生能基本掌握試穿用語，了解衣物尺寸，感受購物的語言和文化的融合，開展基于真實語言運用的實踐，通過交際運用，提升學生交流能力；接著在前兩課時的基礎上，第三課時，綜合梳理購物語言，進行購買活動。學生能掌握購物交際用語，熟悉并靈活運用，讓語言回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，學生的思維能力和交際能力再次得到鞏固和提升。

二、交際型課堂的教學目標設計

英語教學的主要目的之一是培養(yǎng)和發(fā)展學生的交際能力。為了實現(xiàn)語言交際，教師應從這幾個方面思考：一是明確單元整體教學總目標；二是單元教學各課時目標呈現(xiàn)；三是凸顯“交際型”使用的策略和方法。

1.單元教學總目標

（1）語言知識目標：①學生能聽、說、認讀單詞：nice，pretty，cheap，expensive，sunglasses，umbrella，scarf，gloves，并能在模擬購物情境中使用這些單詞。 ②學生能在購物情境中模仿和運用交際核心語言：Can I try…on?My shoes are size…My coat is size…How much…?It’s…They’re…How do you like the…?It’s pretty.They’re nice.

（2）語言技能目標：①學生能提高聽、說的技能，能與他人交流購物時的用語。②通過創(chuàng)設情境、完成活動任務和游戲等，讓學生能綜合運用所學語言進行交流，培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（3）情感態(tài)度目標：①培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，勇于交流，敢于開口，樂于表達，積極與他人合作，交流溝通信息。②了解生活常識，學會觀察生活，樹立正確的消費觀，合理購物。③了解中西方文化差異，感受語言文化的融合。

2.單元教學各課時目標

各個課時教學設計側重不同，凸顯該課時的重點也不同，每一課時達成的教學目標也不同：第一課時，教學設計重點在于聽說輸入。學生能讀懂并理解廣告信息，熟悉語言框架，能初步運用核心語言進行表達，為之后高質量的語言輸出做好準備；第二課時，教學設計重在知識鞏固。通過創(chuàng)設情境和任務活動，幫助學生歸納語言知識，促進學生逐步從機械操練到情景操練，學生能在情境中運用試穿用語；第三課時，側重于語言的綜合拓展運用。教師對學生進行多元化的引導，強化學生的語篇知識，發(fā)展學生的思維能力，在情境中綜合運用購物交際語言，提升單元整體學習的效果。

3.實施的策略和方法

為了突破重難點，達到交際目標，教師主要采用情境教學法，寓教學內容于具體的購物情景實踐之中，為學生創(chuàng)設真實交際的機會；同時教師也采用了任務教學法，讓學生在完成讀廣告、找尺碼、理清單、討價還價、完成購物等任務的過程中學習語言、運用語言。在學習策略方面，教師指導學生通過參與、合作、交流、實踐等方式，把課堂變成學生探索生活的一個經歷、一種體驗、一段感悟的過程，使學生不僅能完成學習任務，也能逐步具備靈活運用新語言工具的能力。

三、課堂活動的設計與實施

學生的交際能力只有在大量真實的交際活動中才能得到有效提高?；趩卧w目標，教師圍繞“購物”主題展開了形式多樣的教學活動，特點如下：

1.基于單元整體的教學特點

以上三個課時相互關聯(lián)又相互融合，在逐層遞進、逐步豐富、逐漸綜合的學習活動中，學生的綜合語言運用能力得到訓練和提高。從整體來看，具有以下特點：

（1）課時主題層層遞進。首先，學生整體感知單元話題情境，讀廣告文本，掌握購物詞匯，再拓展閱讀不同廣告，在理解語言意義的同時激發(fā)購物欲望；然后，學習購物用語，進行試穿交流，歸納語言知識，培養(yǎng)學生的語言能力；最后，綜合模擬購買，運用所學語言交流，再次提升了活用語言的能力。課時之間的層次性及遞進性，正是語言形成的重疊式上升過程。

（2）情境主線貫穿始終。在第一節(jié)課中，教師創(chuàng)設了一個大的整體語境：“雙十一”購物狂歡節(jié)的到來，賣場都在進行促銷活動和廣告宣傳，大家需要提前做好一系列準備，等待當天折扣優(yōu)惠時再購買。以購物節(jié)為主線，在第一節(jié)課看廣告，第二節(jié)課進行試穿，再到第三節(jié)課交際購買，情境把三節(jié)課內容很好地串聯(lián)在一起。購物節(jié)促銷是熱門話題，有了接近生活的體驗和感受，學生萌發(fā)了購物興趣，調動內在的主動性，在情境中說，在情境中用，教學語言順利的轉化為真實交流。

（3）評價方式步調一致。體現(xiàn)在單元整體上，三節(jié)課里教師都采用了統(tǒng)一的獎勵購物券的評價方式。在第一節(jié)課上，以小組為單位，只要積極參與，購物劵就作為獎勵發(fā)放，為下節(jié)課購物做準備。在第二節(jié)課上，小組記分，課堂結束時，根據(jù)小組得分的高低，發(fā)放不同金額的購物劵。前兩節(jié)課的購物券很好地用在了第三節(jié)課購買時。評價貫穿三節(jié)課，方式小有不同但目的一致，激發(fā)學生參與欲望，調動學生積極性，讓學生愿意開口表達，真正體現(xiàn)交際型課堂。

每一節(jié)課后，教師們可以充分利用信息化教學工具“一起作業(yè)”網(wǎng)，對知識進行鞏固，分別布置了跟讀訓練和聽說練習。教師充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢創(chuàng)設情境，使課后練習與評價趣味化，使作業(yè)內容與評價體現(xiàn)連貫性和整體性。

2.各單課時的教學特點

教師在處理單元整體教學時，不僅要處理好各課時之間的邏輯關系，還要體現(xiàn)各課時的獨立性，本單元三個課時單獨分開來看，教學分別具有以下特點：

（1）重難點突破情景化。例如，在第一節(jié)課中，重點學習單詞sunglasses，umbrella，gloves，scarf，cheap，舉例來說如何處理單詞cheap環(huán)節(jié)：老師先拿出100元錢，想買購物單中的3件衣服，請學生猜價格夠不夠，學生紛紛說出猜測的價格。這時，老師揭曉答案，衣服的價格比學生猜測的還高出很多，學生很自然的發(fā)出感慨“wow”，老師借機說出：“yes，they’re expensive?！苯又鴰ьI學生看促銷廣告，看到一家店鋪全場5元的信息，學生不約而同地說出：“You can go to Sunny shop。”老師借機問原因，帶出“be?cause，they’re cheap”，單詞cheap的教授融入語境中，詞不離句，句不離景，在真實情境中，學生的語言自然生成，并自然運用。

又如，第三課時是一節(jié)基于對話的綜合運用課，這節(jié)課的重點是購物交流。在最后環(huán)節(jié)，學生要模擬真實的場景購物。老師引導學生，清晰示范了兩種可能發(fā)生的情況：一是上節(jié)課里試穿好的直接購買，二是重新挑選自己喜歡的物品再進行購買。第一種語言交際難度不大，第二種則是語言上的綜合運用和創(chuàng)新，難度較大，這是一種分層次的任務活動，學生可以根據(jù)自己的語言能力選擇不同難度的任務。這種分層的方式，讓所有學生都獲得成功完成的機會，樹立了學生的自信心，在情境中表達，本節(jié)課的重點“購物交流”順利突破。

（2）交流互動多樣化。三節(jié)課里不同的游戲活動，設計巧妙、形式豐富，從不同層面完成語言知識向語言能力的轉化。

第一節(jié)課上，老師要求學生有感情地讀出廣告，先播放了一則搞笑夸張的朗讀視頻做示范，在視頻的帶領刺激下，學生興致勃勃，都想來試試。有的小組模仿廣告語音聲情并茂、慷慨激昂，有的小組積極準備實物道具大聲吆喝，還有的小組別出心裁，派出代表當模特吸引注意。在輕松愉快的氛圍中，學生大聲朗讀文本語句，大方展示。模仿是學生的天性，視頻就像觸發(fā)器，點燃了學生朗讀的表現(xiàn)欲，也實現(xiàn)了從聽讀、模仿到語言能力的轉化。

第二節(jié)課上，老師設計了找鞋子和衣服size的活動，學生通過自己觀察，同學互助，找到自己衣物鞋子的尺寸。通過這個活動，使學生關注自己的生活信息，激發(fā)了其內在的探索欲，感受到了語言交流時不同的文化差異，實現(xiàn)了聽說、體驗、嘗試表達到語言能力的轉化。

第三節(jié)課上，老師設計了“找不同”游戲。要求學生觀察三幅圖，發(fā)現(xiàn)不同之處，并說明原因。學生的反應和速度往往超乎你的想象。“找不同”的游戲活動巧妙將上節(jié)課所學和這節(jié)課重點結合起來，如顏色不同、大小不同、尺寸不同和類別不同。在此游戲過程中，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和語言組織能力，實現(xiàn)了學生從感知、思維、到語言能力的轉化。

（3）小組合作趣味化。在第一節(jié)課中“I can read”環(huán)節(jié)，教師給出活動提示，學生在組內PK讀文本，選出最棒的一位代表參與全班的展示。該活動既體現(xiàn)了全員參與，又關注了小組內的競爭與合作。還有“廣告達人秀”環(huán)節(jié)：學生小組內商議，任選其中一個廣告，討論展示形式，最后上臺表演，表演形式豐富多樣，氣氛熱烈。第二節(jié)課里，組內完成size調查活動環(huán)節(jié)，組員互幫互助，你幫我看衣服尺寸標碼，我?guī)湍憧葱映叽鐦舜a，共同完成調查任務。第三節(jié)課里小組內模擬購物等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了合作的高效性和生生互動的交流性，組長幫助和分配任務，組內成員人人參與，興致高昂。

三節(jié)課中教師開展了很多的合作形式，小組合作中體現(xiàn)學生自我探究、合作共進，真正實現(xiàn)全員開口交流，學生也在合作中感受互幫互助的幸福。組內同學之間實現(xiàn)“兵幫兵、兵帶兵”的效果，讓不同層次的學生都有不同程度的進步。

四、結束語

基于單元整體教學，將生活中的購物場景融入教學中，把握整體，注重各課時之間的主題性和關聯(lián)性，層層深入，教師在課堂上充分引導學生，采用多種活動，增強學生參與交流的興趣，讓學生從不會說到會運用。在此過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、交際能力、探究意識和合作意識，也提升了學生的綜合語言運用能力。

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（編輯：楊 迪）

G623.31

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1671-0568（2016）27-0027-03

周敏，湖北省宜昌市教科院；倪華平，湖北省宜昌金東方小學。