□ 楊恒索

探究高中語文教學中的分層教學策略

□ 楊恒索

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國高中教學領(lǐng)域也在進行著相應的教學改革。高中階段的語文課程要求教師在教學的過程中需要面向全體學生，為此，教師在進行教學的過程中，就要格外關(guān)注學生在學習上、生活中的差異性，真正實現(xiàn)因材施教。課堂是教師傳授知識的重要場所，而分層教學則是促進語文課堂發(fā)展的重要渠道，為打破傳統(tǒng)語文教學的弊端、提高學生的綜合素質(zhì)、促進高中語文課堂的有效發(fā)展，分層教學的應用是十分有必要的。本文將從分化學生能力、設計分層教學具體內(nèi)容、布置分層練習這三點著手，并以如何更好地在高中語文教學中開展分層教學為主要內(nèi)容，進行相應的探究。

高中語文；分層教學；策略探究

在高中語文課堂中我們不難看出，許多教師的教學觀念依然老舊，還是習慣將語文課文分成章、句、詞、字等，嚼碎了教給學生。這種教學方法不僅使語文教材內(nèi)容變得支離破碎，同時還忽略了學生在課堂中的主體地位，進而阻礙了學生思維的發(fā)展。每個學生都是具有個性的個體，所以在教學的過程中，教師要努力實現(xiàn)因材施教，面向全體的學生，根據(jù)學生的實際情況進行劃分和教學，這時，分層教學這種新型的教學模式就應運而生了。分層教學模式有效地打破了傳統(tǒng)教學的弊端，迎合了不同學習水平學生的學習需求，切實地提高了語文教學的質(zhì)量與效率。

一、分化學生能力是實施分層教學的前提

隨著分層教學在高中語文課堂中的不斷深入，其最終還是要落實在學生這些具有獨立個性的個體上。在高中語文課程教學中，對具體分層對象的劃分是十分重要的，因為每個學生都是不同的，例如興趣愛好、思維方式、個性發(fā)展、生活環(huán)境等都是有所差別的。為此，教師在對學生進行分層教學時，首先就是要樹立正確的教學觀，面向全體學生，深入了解學生的實際學習水平及狀況，并對學生現(xiàn)有的知識儲備進行考察，從學生的個性差異、自主探究能力、學習態(tài)度等多個方面進行考察與分析。其次，教師在進行分層教學時，還要緊緊圍繞高中語文教學目標及課程標準進行。學生的劃分基本可以分為A層和B層。A層的學生理論知識基礎較差，學生自主性較低，而B層的學生認識能力強，基礎知識掌握得比較牢固。每個學生都是一個獨立的個體，各有所長，各有所短。例如，在進行一堂語文課的教學時，教師對教學要求的設計就要有所不同，對A層的學生而言，教師可以讓他們先對教學的語文課文有一個初步的了解，通過對相關(guān)資料的查找，去理解課文、學習課文，之后再讓學生根據(jù)課后的習題進行基礎知識的鞏固。而對B層的學生，教師則要提高教學要求，在學生掌握基礎的語文知識之后，就要盡可能地去提高學生對課文的理解能力，使學生能夠?qū)ξ谋居幸粋€更加深刻的體會，并進行適當?shù)慕虒W拓展，提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，在高中語文教學中實施分層教學，教師首先要做的就是對學生進行適當?shù)膶哟蝿澐?，同時也只有根據(jù)學生的實際學習水平和不同的學習層次進行語文教學，才能夠真正使每個層次的學生都能在自己原有的基礎之上進行提升和發(fā)展，才能更有效地提高學生的語文素養(yǎng)，才能更好地在語文教學中開展分層教學。

二、優(yōu)化教學過程是實施分層教學的核心

首先，教學目標要有層次。不同層次的教學目標的制定，要充分結(jié)合這一層學生的實際學習水平，以此來確保每個學生都有能力達到這一教學目標。對B層的學生來說，教師就可以適當放寬教學要求，根據(jù)學生的學習興趣及需求進行教學，注重培養(yǎng)這層學生的創(chuàng)新能力及思維意識，提高閱讀教學及寫作教學的水準。對A層的學生而言，教師則要增強他們的自主學習意識，鞏固他們的知識基礎，適當加強閱讀及寫作的教學，幫助學生改正他們自身存在的不良學習習慣。

其次，問答要有層次。在教學提問的環(huán)節(jié)中，為了讓每個學生都能積極地參與到教學活動中來，教師在設計問題的時候，就可以將問題的難度設置為從簡單到復雜，簡單的問題是留給A層學生的，而復雜、困難的則可以先讓B層的學生進行回答，進而在B層學生回答的基礎上，引導其他學生進行相應的思考和提升。

再次，評價要分層。對不同層次的學生要有與之相適應的不同的評價。在回答問題、作業(yè)、考試等教學環(huán)節(jié)中，教師都要積極地關(guān)注學生的發(fā)展狀況，對學生的表現(xiàn)給予適當?shù)?、積極的評價，以此來避免A層的學生產(chǎn)生自卑感、B層的學生驕傲自滿。

最后，輔導教學要有分層。根據(jù)學生的實際分層，采取不同的輔導方式及手段，同時在指導的過程中，教師還要提高對學生思維的訓練，以及自主學習能力的培養(yǎng)。優(yōu)化教學過程是實施分層教學的核心，在語文教學中，教師只有充分明確、適時創(chuàng)新每一步的分層教學環(huán)節(jié)，才會真正發(fā)揮其教學的價值和作用，高中語文課堂才能實現(xiàn)真正的發(fā)展與進步，學生才能切實地提高自身的語文素養(yǎng)與綜合能力。

三、布置分層練習是實施分層教學的保障

在教師布置語文習題練習時，充分運用階梯性原則進行分層練習的布置是開展分層教學的一個重要方式，學生在教學課堂中所獲得的實際知識，也只有在教師布置的習題練習中才能得以體現(xiàn)和得到進一步的鞏固。對于學習層次水平不同的學生而言，在高中語文教學中進行分層練習是十分有必要的，對語文練習題難易程度的良好把握，能切實地激發(fā)學生的學習潛能，獲得語文素養(yǎng)的提升，由此可見，布置分層練習是十分重要的。那么在高中語文教學中，教師該如何進行習題練習的分層設計呢？怎樣才能讓每個層次的學生都有所得呢？

例如，在語文教學的過程中，教師可以將設計好的語文練習題布置給每一個學生，在練習的分層上，教師可以分化學生能力的A層、B層為依據(jù)。對于B層的學生而言，練習題的難度要相對提高一個層次，即可以將語文練習題目劃分為基礎題、變式題、拓展題。同時，為了滿足B層學生的學習要求，教師還可以在語文練習中適當加入一些拓展的課外知識，以此來提高學生的綜合素質(zhì)，讓B層的學生向高難度的題目挑戰(zhàn)，進而激發(fā)他們的學習積極性、提高他們的自主學習能力。對A層的學生而言，教師可以布置一些較為基礎的語文題目，讓學生在適當?shù)呐ο戮涂梢垣@得成功的喜悅，進而提高自身的學習自信心。對于基礎知識的鞏固和提高，教師則可以讓學生在變式題的練習中實現(xiàn)。同時，教師還可以借助網(wǎng)絡等，將作業(yè)發(fā)放在學生各自的電子郵箱中，讓學生獨立完成教師布置的分層練習，這樣的方式，在一定程度上可以保護學生的自尊心，避免學生在教師進行分層練習的布置中產(chǎn)生不平等的感覺或是自卑感。在布置鞏固和提高語文知識的練習時，教師還要注意練習題要具有彈性，以此來讓不同層次水平的學生都能實現(xiàn)“吃得透”“學得會”的最終教學目的，從而提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，促進分層教學在高中語文教學課堂中的有效實施。

總而言之，在新課改教學背景下及素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，要真正在高中語文教學中實施因材施教，使不同層次的學生都能在已有的基礎上發(fā)展進步，就必須要將分層教學引入高中語文課堂。作為適應教育發(fā)展需求的新型的教學模式，分層教學還有許多需要教師和學生探索與研究的地方。在今后的發(fā)展教學中，教師要堅信每一個學生都是一塊珍貴、有用的礦石，努力在高中語文教學中運用分層教學，使分層教學這種將不同質(zhì)地的礦石進行劃分，燒煉的價值充分發(fā)揮出來。

[1]汪海濤.探究高中語文教學中的分層教學策略[J].中學語文，2016，（3）.

[2]李建年，陳曉筑.關(guān)于“分層教學”的理論及策略[J].貴州教育學院學報（社會科學版），2001，（6）.

[3]王洪錄.以學生為主體的分層教學及其教學策略[J].中小學教師培訓，2005，（6）.

（編輯：趙 悅）

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1671-0568（2016）27-0079-02

楊恒索，江蘇省泗陽致遠中學教師。