福建省漳浦第六中學(xué)　戴智勇

初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)探析

福建省漳浦第六中學(xué)戴智勇

本文主要闡述了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的相關(guān)策略，通過(guò)情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)延伸知識(shí)的理解。通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，全方位、全角度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)生活化

情境教學(xué)法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意力，體驗(yàn)情境帶來(lái)的感受，達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生積極性，帶給學(xué)生真切的感受，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

一、以生活化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境熟悉，所以對(duì)事物的學(xué)習(xí)能力引入更多的個(gè)性化思維，也能夠提出自己的想法和見(jiàn)解。數(shù)學(xué)源于生活，生活情景的創(chuàng)設(shè)要基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境之感，學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度上思考問(wèn)題，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)的開(kāi)展要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，渲染一種情景氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)。例如，在進(jìn)行“截一個(gè)幾何體”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)，我用蘿卜做成正方體、長(zhǎng)方體，再用刀具進(jìn)行切割演示，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察不同截面的形狀，并分析利用一個(gè)平面截正方體，會(huì)出現(xiàn)多少種不同的截面形狀？所得到的截面最多是幾邊形？與正方體的面數(shù)有什么關(guān)系？通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐演示，能夠?qū)W(xué)生逐步引入教學(xué)情景中，從中發(fā)揮想象力與觀察力，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)平行線內(nèi)容時(shí)，“平行線”這一概念的引入，教師根據(jù)書本內(nèi)容講解，學(xué)生了解的是數(shù)學(xué)概念，對(duì)其屬性和基本的應(yīng)用了解不到，但是教師在教學(xué)的時(shí)候如果運(yùn)用相關(guān)的情境引入，學(xué)生對(duì)平行線有立體的認(rèn)識(shí)渠道就會(huì)提升自身的知識(shí)能力發(fā)展。如果教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實(shí)際，比如說(shuō)教室門窗的邊框，以及墻的邊角線。再通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己想象如果把這些直線延伸，能否相交？它們都應(yīng)該處在什么樣的位置？學(xué)生有著初步的立體化思維。教師可以將平行線與每天都能見(jiàn)到的公路聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，生活中還有哪些物體是平行的。同時(shí)，教師可以利用多媒體播放奧運(yùn)會(huì)中游泳、百米競(jìng)賽等比賽的精彩片段，讓學(xué)生們找出其中的平行線，同時(shí)，對(duì)奧運(yùn)賽事感興趣的學(xué)生，會(huì)喊出運(yùn)動(dòng)員的名字，有利于調(diào)動(dòng)大家的積極性，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感與心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)的典故，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹這一典故：勾股定理成書于西漢（約公元前一世紀(jì)）的《周髀算經(jīng)》中記載商高與周公的問(wèn)答，曾提及“句廣三，股修四，徑隅五”，因而在中國(guó)這個(gè)定理又被稱為商高定理。而在西方，它被稱作畢達(dá)哥拉斯定理，普羅克勒斯、普魯塔克與西塞羅等人均將這個(gè)定理的發(fā)現(xiàn)歸功于畢達(dá)哥拉斯，但據(jù)推算，我國(guó)的發(fā)明時(shí)間要比其他國(guó)家早的多。通過(guò)數(shù)學(xué)典故與中外對(duì)比，能夠讓學(xué)生提升民族自信心，并且感受到先人的探索精神，從而有助于提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)。

三、從課堂導(dǎo)入入手創(chuàng)設(shè)情景

俗語(yǔ)講：好的開(kāi)始是成功的一半，數(shù)學(xué)課亦是如此。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程，結(jié)合故事、游戲、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富有趣、能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)情景，激發(fā)大家對(duì)整堂課的求知欲望，點(diǎn)燃課堂氣氛。

根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，教師可以采用游戲、講故事等學(xué)生喜歡的活動(dòng)為載體，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理等能力，從中獲取豐富的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時(shí)，課前，我以講故事的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。首先給同學(xué)們講了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，一個(gè)大臣發(fā)明了象棋，將這種游戲獻(xiàn)給國(guó)王，國(guó)王非常喜愛(ài)下棋，為了獎(jiǎng)勵(lì)他，國(guó)王決定答應(yīng)完成大臣的一個(gè)心愿。但大臣卻說(shuō)，您在棋盤中放一些米，第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，以此類推，將棋盤中的六十四格全部放滿。國(guó)王聽(tīng)后，哈哈大笑，說(shuō)道：“你的愿望過(guò)于簡(jiǎn)單，我可以賞賜給你十車米。”而大臣卻說(shuō)：“您可以擺擺看看，我怕您的國(guó)庫(kù)中沒(méi)有這么多的米?！蓖瑢W(xué)們幫忙替國(guó)王分析一下，是不是真的如大臣所言，國(guó)王的國(guó)庫(kù)中沒(méi)有那么多的米。同學(xué)們紛紛討論分析，有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有，在大家沒(méi)有得出統(tǒng)一答案時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入新課“有理數(shù)乘方”，先讓同學(xué)們了解乘方的概念和意義，并引導(dǎo)學(xué)生查出第1、2、3、4、5格的米粒，并列出算式：

第1格：1

第2格：2

第3格：4=2×2=22

第4格：8=2×2×2=23

第5格：16=2×2×2×2=24

通過(guò)大家的討論和歸納分析出第64格的米粒數(shù)的計(jì)算方式是264-1。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生的注意力，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

四、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

活躍的思維是促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，拓寬學(xué)生視野。加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生明確自己是課堂中的主角。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，老師可以根據(jù)商場(chǎng)的情況創(chuàng)設(shè)情景，為了迎接國(guó)慶長(zhǎng)假，本市百貨大樓與百盛商場(chǎng)進(jìn)行全場(chǎng)促銷活動(dòng)，其中百貨大樓全場(chǎng)購(gòu)物五折優(yōu)惠，百盛商場(chǎng)實(shí)行滿三百減一百的促銷活動(dòng)。請(qǐng)問(wèn)在購(gòu)買金額相同的情況下，你認(rèn)為到哪家商場(chǎng)購(gòu)物更加劃算呢？通過(guò)這一情景的設(shè)計(jì)，同學(xué)們積極地思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究能力。又如：在學(xué)習(xí)“三角形相似”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)小問(wèn)題：古希臘的一名哲學(xué)家在埃及游歷時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貨](méi)有人知道金字塔的高度，通過(guò)這名哲學(xué)家的計(jì)算確定了金字塔的高度，誰(shuí)知道他用了什么方法呢？通過(guò)這一問(wèn)題，大家的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大腦都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)。隨即，我引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用今天所要學(xué)習(xí)的三角形影長(zhǎng)知識(shí)，大家提高了學(xué)習(xí)興趣，并最終解決了這一問(wèn)題。

五、運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將新舊知識(shí)充分結(jié)合，通過(guò)自己的理解將知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和改造，培養(yǎng)思考和總結(jié)能力。興趣是學(xué)生最好的老師，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科望而生畏，通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)與自己聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力與解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)都是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師必須注意情境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，提高與教學(xué)實(shí)際的契合，不同類型的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的教學(xué)輔助手段，從而幫助學(xué)生更好地理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和信息的發(fā)展，為情景教學(xué)提供了更多的方便，如多媒體、圖片、實(shí)物展示、游戲、問(wèn)答等，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、年齡和心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，采用不同的方式。此外，應(yīng)考慮條件的許可性，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以引起學(xué)生的生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并最快捷地了解自己所要解決的問(wèn)題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度、鼓勵(lì)的語(yǔ)言提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，積極引導(dǎo)學(xué)生暢游數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，讓他們能夠真正地達(dá)到學(xué)以致用。另外，在單元教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)成果。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時(shí)也是鞏固情景教學(xué)成果的重要步驟。

教學(xué)教育要注重學(xué)生品質(zhì)的思維能力的鍛煉，對(duì)多項(xiàng)思維的變化能力也有一定要求，一道題往往有著不同的解答方法，可以多角度地滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的多項(xiàng)思維能力提升和發(fā)展，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的思維模式得到拓展，有效地加大學(xué)生整體思維體系的提升。

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