江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)　惠恒松

初中化學(xué)探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略

江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)惠恒松

本文主要闡述了初中化學(xué)探究教學(xué)中“探究點(diǎn)”的設(shè)計(jì)依據(jù)，以及“探究點(diǎn)”的設(shè)計(jì)策略，旨在發(fā)掘?qū)W力，構(gòu)建知識(shí)體系，提高探究教學(xué)的有效性。

初中化學(xué)探究點(diǎn)策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念已深入人心，化學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。但由于多年應(yīng)試教育形成的慣性思維，傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式仍制約學(xué)生的發(fā)展。機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，究竟給我們的學(xué)生帶來(lái)了什么？我們化學(xué)教師要走出教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后的困境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從基本概念、重要性質(zhì)、重要應(yīng)用等“探究點(diǎn)”入手，才能起到舉一反三的教學(xué)效果。

一、探究點(diǎn)的選擇依據(jù)

1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！被瘜W(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師要選擇有趣味性、新穎性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在《對(duì)人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》教學(xué)中，探究點(diǎn)是探究空氣與呼出氣體成分的對(duì)比，探究過(guò)程用澄清的石灰水、燃著的小木條分別完成空氣、呼出的氣體對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象的描述、分析和科學(xué)的表述探究中對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有明確的探究目標(biāo)。

化學(xué)探究不滿(mǎn)足于獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)、形成基本技能，而是在探究中掌握科學(xué)的探究方法，使自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得發(fā)展。如通過(guò)《對(duì)蠟燭及其燃燒的探究》的學(xué)習(xí)，不僅能初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、表述實(shí)驗(yàn)的能力，還要通過(guò)師生討論、分組探究、總結(jié)交流，提高合作交流能力，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、感受到成功的喜悅。

3.與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，探究活動(dòng)也是一樣，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，易挫傷學(xué)生的積極性，教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將探究知識(shí)建立于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“跳一跳”，就能收獲成功。

4.具有一定的可操作性。

教師要因地制宜地開(kāi)展探究活動(dòng)，需要的條件不能過(guò)于復(fù)雜，要能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室就可以完成；探究活動(dòng)要確保安全、可靠，具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)不適于學(xué)生探究；探究任務(wù)要難易適中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能得到一定的收獲。

二、初中化學(xué)探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)彼此割裂，使學(xué)生理解起來(lái)感到突兀。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有利于學(xué)生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而能開(kāi)啟思維，主動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地探究知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

（1）教師可以從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。化學(xué)源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。如《分子和原子》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團(tuán)圓’。農(nóng)歷八月，金秋送爽，大家有沒(méi)有想過(guò)，桂花為什么會(huì)‘飄香’？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問(wèn)題，讓學(xué)生思考桂花“飄香”的原因，產(chǎn)生探究的興趣。

（2）利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置于“懸而未決”的境地，通過(guò)思考、討論、探究提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。如在《制取氧氣》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸，看能屏多久？”接著，教者用課件展示氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片，那么氧氣是如何獲取的呢？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生探究的興趣。

（3）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。教師要利用新舊知識(shí)之間、直覺(jué)與客觀事實(shí)之間、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾，營(yíng)造探究的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)分析錯(cuò)誤成因，促使認(rèn)知達(dá)到新的層次。

2.組織有效探究。

探究教學(xué)是學(xué)生自問(wèn)自答的活動(dòng)，它以自主學(xué)習(xí)為根本，經(jīng)歷觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、質(zhì)疑、表達(dá)、交流等過(guò)程，從而達(dá)到開(kāi)啟智力、掌握方法、提高解決問(wèn)題能力的目的。但教師切忌不聞不問(wèn)，放任學(xué)生自流，使探究教學(xué)流于形式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，控制探究的深度、廣度，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

（1）發(fā)掘探究因素。教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，避免將結(jié)論直接交給學(xué)生，要挖掘教材中的探究因素，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)展思維。

（2）留有思考空間。學(xué)生在探究過(guò)程中難免會(huì)遇到疑難困惑，教師不必急于解釋?zhuān)艚o學(xué)生思考與想象的空間，啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不同的角度思考問(wèn)題，嘗試不同的方法，尋找不同的思路，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)觀察、積極嘗試，即使存在錯(cuò)誤，教師也不必去責(zé)備。

3.積極調(diào)控管理。

（1）課堂觀察。教師通過(guò)觀察收集信息，從而能覺(jué)察學(xué)生行為，增加對(duì)學(xué)生的了解，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師既可以抽樣觀察，有順序、有計(jì)劃地輪流對(duì)不同學(xué)生作重點(diǎn)觀察，也可以全面掃描。針對(duì)課堂觀察仍無(wú)法判斷的現(xiàn)象，要通過(guò)課后接觸，進(jìn)一步地了解學(xué)生，以便能準(zhǔn)確地做出判斷。

（2）問(wèn)題處理。學(xué)生在探究過(guò)程中，常會(huì)遇到一些問(wèn)題不能及時(shí)解決，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師要分析問(wèn)題的類(lèi)型，產(chǎn)生的原因是什么，該不該立即解決，拖延后會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。

總之，在化學(xué)探究教學(xué)中，我們要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生有效探究，以達(dá)到開(kāi)啟思考、提高能力、豐富情感的目的。