馮力靂

（西南大學附屬中學 400700 ）

探究初中英語教學中的文化教學

馮力靂

（西南大學附屬中學 400700 ）

本文在研究中以文化教學為核心，分析文化教學的作用和客觀要求，提出在初中英語教學中開展文化教學的有效途徑，提高學生綜合英語素養(yǎng)，進而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

初中 英語教學 文化教學 有效途徑

文化教學作為英語教學的重要內(nèi)容，也是提高英語教學水平的有效途徑，從本質(zhì)上看，語言和文化具有水乳交融的關(guān)系，語言是文化的一方面，存在部分和整體的關(guān)系，而語言是學習文化的有效工具，而反之了解文化后，可以提高語言學習效率。對此，在進行初中英語教學的過程中，教師要重視文化教學，并加強對文化教學理解和研究，引導(dǎo)學生深入到英語語言文化中，結(jié)合理論與實踐，提高英語學習能力，進而達到初中英語教學的最終目的。在這樣的環(huán)境背景下，探究初中英語教學中的文化教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。[1]

一、文化教學理論分析

文化教學以跨文化交際為理論核心，各個文化背景個體間進行交際過程中，個體間會形成相互作用，其目的一是培養(yǎng)學生對不同文化保持理解和支持的態(tài)度，由于文化差異，深刻認識到對方文化的不同，反向體會自身文化，進而客觀評析各個文化。二培養(yǎng)學生對其他文化的適應(yīng)能力，防止文化沖擊而形成的不適應(yīng)，保證交際活動的順利進行。三是培養(yǎng)學生跨文化交際能力，和不同文化背景的人進行交流，以適應(yīng)國際市場需求。而在初中英語教學中開展文化教學，主要培養(yǎng)學生跨文化交際能力，達到英語實踐的最佳效果。這一教學理論的提出，豐富了初中英語教學內(nèi)涵，在實際英語教學中引入國家文化知識和文化背景，形成有效的教學方法，提高初中英語教學水平。[2]

二、開展文化教學的客觀要求

1．克服文化差異障礙

社會不斷發(fā)展，形成地球村發(fā)展格局，精神與物產(chǎn)產(chǎn)品流通速度加快，各國交往成為民族生活的一部分。但各國間文化存在差異，給各國交際造成障礙，甚至可能形成誤會，不利于溝通效率的提升。而文化教學可以從根本上克服各國文化差異造成的障礙，提高交際水平。

2．提高語言運用能力

培養(yǎng)學生交際能力是初中英語教學的最終目的，而這種交際能力除了聽說讀寫能力之外，還包括社會能力，即為與不同文化背景的人進行高效交流的能力。在初中英語教學中，要以文化教學為切入點，在基礎(chǔ)技能知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)社會環(huán)境，提高學生的交際能力。

3．融合文化與語言

語言作為文化傳播載體，屬于文化的重要組成部分，只有讓學生掌握文化知識，才可以快速掌握語言學習方式，這是提高學生英語學習效率的有效方式，也是初中英語教學的有效方式，促進文化和語言的融合，發(fā)揮出育人作用。[3]

三、初中英語教學中開展文化教學的有效途徑

1．詞匯教學：凸顯文化特征

在進行初中英語教學的過程中，為了滲透文化教學，教師可以從詞匯教學入手，挖掘平淡詞匯中內(nèi)含語言文化，拓展初中英語課堂文化教學空間，進而達到文化教學的目的。從本質(zhì)而言，詞匯的產(chǎn)生、更新和消亡等階段無一不透露出國家或是時代的文化信息，并在文化發(fā)展中，這種文化意識也會影響英語詞匯的發(fā)展和消亡，在詞匯教學中開展文化教學可行性極高。例如，在人教版初中英語教材《My name's Gina》教學設(shè)計中，在學生接觸人稱代詞時，提出問題：“同學們知道哪些的人稱代詞呢？”在學生回答后，繼續(xù)追問，引導(dǎo)學生思考：“為什么在這些人稱代詞中，I和其他代詞不一樣，是大寫的？”在學生思考后，教師解惑，人稱代詞I的大寫是因為“ich”的演變，中世紀有一個印刷者為了防止和小寫的“i”混淆，將“i”改為大寫形式，并沿用至今。通過這種方式，以文化為載體，激發(fā)出學生對英語學習的興趣，提高參與課堂教學活動的積極性和主動性，進而達到教學目的。

2．語法教學：滲透文化內(nèi)涵

在進行初中英語語法教學的過程中，為了實現(xiàn)文化教學，教師可以從語法入手，結(jié)合文化背景和文化形成過程，由語法引入文化，由文化強化語法，進而提高教學質(zhì)量和教學水平。例如，在進行單數(shù)、復(fù)數(shù)語法訓(xùn)練中，針對“A knife and fork______（be） on the table.”這一語法題，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐情景，營造西餐廳情景，準備刀叉，讓學生單獨使用刀叉中的一樣，切開食物（用橡皮代替），并送入嘴中（用文具盒代替），學生無法完成任務(wù)，使得學生明白刀叉必須在一起使用。此時，教師要進行文化教學，拓展學生文化知識，在英美家庭中，刀叉相當于我們的“筷子”，作為一副雙數(shù)出現(xiàn)，左叉右刀，這是一個整體，其謂語動詞為單數(shù)。

3．教學活動：理解文化形式

結(jié)合英語學科特點，為了提高教學質(zhì)量，教師拓展教學途徑，以達到文化教育的目的。第一，教師鼓勵學生廣結(jié)網(wǎng)友，學校和國外大學構(gòu)建合作關(guān)系，借助教師交流機會，為學生創(chuàng)造交流機會，將部分學生資料和QQ等交流方式提供給國外學生，建立聯(lián)系，促進文化交流，提高交際能力。第二，創(chuàng)設(shè)英語角，以當?shù)卮髮W為合作對象，邀請高校留學生來校和學生進行口語交流，激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，幫助學生建立信息，營造真實有利的交流環(huán)境，交流文化，提高學生語言交際能力。第三，依托教材內(nèi)容，定期組織英語聚會或是英語演講比賽，為學生創(chuàng)建展示自我的機會和平臺，豐富學生課余生活，促進學生之間的溝通與交流，落實文化教學，提高初中語文教學的綜合質(zhì)量水平。[4]

結(jié)語

本文通過對初中英語教學中文化教學的研究，得出：

文化教學主要依托于跨文化交際理論，以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為核心，豐富初中語文教學方法和教學途徑，達到教學目的。

在進行文化教學中，教師要明確文化教學的必然性和重要性，給予充分的重視和關(guān)注，并將其貫穿于整個英語教學體系中，達到教學目的。

在進行語文教學中，從詞匯教學、語法教學、教學活動等方面入手，落實文化教學戰(zhàn)略，完善英語教學結(jié)構(gòu)體系，進而提高學生綜合英語素養(yǎng)，達到教學目的。

[1]邱宏偉. 初中英語文化教學的現(xiàn)狀及策略研究[D].西南大學,2016.

[2]羅焱峰. 初中英語教學中滲透文化教學的探索[D].東北師范大學,2016.

[3]鄭穩(wěn)穩(wěn). 建構(gòu)主義理論下初中英語教學中的文化導(dǎo)入研究[D].信陽師范學院,2014.

[4]成曉艷. 新課程標準下初中英語教學中的文化意識培養(yǎng)：問題與對策[D].陜西師范大學,2015.