苗發(fā)亮

（四川省南江縣高橋鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 四川南江 636650）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教育的思考

苗發(fā)亮

（四川省南江縣高橋鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 四川南江 636650）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，群文閱讀發(fā)展起步較晚，在實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)播速度較緩慢，語(yǔ)文群文閱讀的根源在于閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀局限。群文閱讀需要教師將閱讀教學(xué)內(nèi)容延伸、收集課內(nèi)、外閱讀資源、使閱讀教學(xué)豐富化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 群文閱讀 實(shí)踐 議題 文本

一、群文閱讀概述

群文閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要分支，是近兩年逐漸興起的教學(xué)實(shí)踐，其最大的特征就是文本由單文本發(fā)展到了多文本。作為目前較為普遍的閱讀行為，群文閱讀根據(jù)對(duì)與擬定議題相似一組結(jié)構(gòu)性文章進(jìn)行解讀，進(jìn)而使師生達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)的一個(gè)過(guò)程。多文本形式的改變帶來(lái)了教學(xué)操作上的進(jìn)步，同時(shí)也激發(fā)了相應(yīng)教育理念的深刻變革。

二、群文閱讀是初中語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑

1. 增加 學(xué)生閱讀實(shí)踐 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

想要達(dá)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的體會(huì)和規(guī)律，前提要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，就要求學(xué)生要多讀、多寫(xiě)、多想，在對(duì)大量閱讀資料的領(lǐng)會(huì)過(guò)程中培養(yǎng)、提升，這就要求在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要將閱讀教學(xué)中的相應(yīng)活動(dòng)全面展開(kāi)。還要在多本書(shū)的選擇和創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的場(chǎng)景，添加一定的議題來(lái)進(jìn)行有目的的閱讀行為。這樣的閱讀情境設(shè)定，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的目標(biāo)與情境特點(diǎn)，開(kāi)展適宜性閱讀，感受閱讀的功能性與社會(huì)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[1]

2．引導(dǎo)學(xué)生解讀規(guī)律 了解教學(xué)建構(gòu)

另一方面新課標(biāo)明確表達(dá)了對(duì)不同文章連續(xù)性教學(xué)操作的拒絕，新課標(biāo)課本中的每篇文章都有不同的知識(shí)點(diǎn)，單獨(dú)的教授不利于學(xué)生深入的體會(huì)和靈活的應(yīng)用。通過(guò)群文閱讀就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已有語(yǔ)文知識(shí)的使用與整合，不同結(jié)構(gòu)閱讀內(nèi)容的穿插教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生在對(duì)多文本內(nèi)容的閱讀過(guò)程中，深度發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的累積，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律把握更加細(xì)致。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀策略 提升思維能力

在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生存在不想讀、不會(huì)讀的情況，這與當(dāng)前閱讀教學(xué)的策略選取不當(dāng)有直接關(guān)系，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也會(huì)制約其思維的正常發(fā)展。而群文閱讀則是基于這一缺失發(fā)展起來(lái)的，是依托實(shí)際需求與功能性的閱讀實(shí)踐。

在閱讀過(guò)程中圍繞議題、多元閱讀，摒棄之前千篇一律的統(tǒng)教模式，而是依照不同需求、情境、特征進(jìn)行閱讀。再加上閱讀期間，師生之間進(jìn)行適時(shí)對(duì)話、解答、合作，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同閱讀策略的選擇，開(kāi)拓眼界提升閱讀能力，還可以顯著提升學(xué)生的分析思維和理解能力[2]。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀領(lǐng)悟能力、策略選用能力、理解分析能力的提高具有重要意義。

4．提升學(xué)生自主學(xué)習(xí) 合作探究能力

很多學(xué)生在閱讀課堂上會(huì)出現(xiàn)，過(guò)多的在意內(nèi)容的人文知識(shí)，而總是忽略閱讀教學(xué)的根本要求，隨心解讀分析的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這一問(wèn)題值得語(yǔ)文教育工作者深刻反思。

其實(shí)我們可以明白學(xué)生在課堂上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探討的能力與閱讀內(nèi)容有很大關(guān)系，在單獨(dú)篇數(shù)的閱讀教學(xué)中，閱讀量、信息點(diǎn)都非常有限，且新課標(biāo)課文選取屬性相近，課文差異性不大，很難形成對(duì)比教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也多為價(jià)值性相近的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的空間產(chǎn)生制約，難以對(duì)形式化教學(xué)模式突破。因此開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生對(duì)不同議題形成更加豐富的認(rèn)知，在課堂外還可以根據(jù)情境設(shè)定尋找更多閱讀資料，激發(fā)學(xué)生閱讀空間的拓寬。

三、強(qiáng)化群文閱讀理念的意義

1．顯著提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

顯著提升學(xué)生的閱讀能力，是新課標(biāo)提出的理念要求，而群文閱讀最大的價(jià)值就是將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，可以有效的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這里的語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，形成的一種對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的思維架構(gòu)。通過(guò)對(duì)情境和議題的統(tǒng)一，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的閱讀空間，使學(xué)生可以更加有效的參與其中，充分提升語(yǔ)文閱讀能力，將語(yǔ)文知識(shí)與自身實(shí)踐結(jié)合，多方面提升和掌握文本中的精神內(nèi)涵。

2．全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

群文閱讀的多文本教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，有效將課上課下連接起來(lái)，除去教材外還可以提供更多好的文本供其探索、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生好奇心。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生大多是一個(gè)被學(xué)習(xí)的角色，都是被動(dòng)的接收知識(shí)熏陶，而群文閱讀打破制約，營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索的空間，學(xué)生的天性會(huì)被徹底解放，成就感也會(huì)油然而生，吸引他們對(duì)于閱讀的濃厚興趣，進(jìn)而在閱讀道路上越走越遠(yuǎn)。

3．積極提升教師專(zhuān)業(yè)能力

群文閱讀實(shí)踐的時(shí)間不久，新鮮的教學(xué)模式對(duì)于教師傳統(tǒng)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變也是一個(gè)巨大考驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要有博覽群書(shū)的深厚素養(yǎng)，還要真正領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)新課程教學(xué)的進(jìn)程，逐漸將學(xué)生設(shè)定為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中要更多的進(jìn)行傾聽(tīng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行指正和總結(jié)[3]。從這一點(diǎn)來(lái)看，進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，既有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，也為教師融入學(xué)生團(tuán)體提供了一個(gè)更為有效的手段，這種提升對(duì)于教師和學(xué)生，都是主動(dòng)的、有效的。

結(jié)語(yǔ)

曾有一位教育家這樣說(shuō)：教育的目的就是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路，而群文閱讀的出現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生開(kāi)展多層面、廣角度的分析閱讀，還能夠幫助學(xué)生在閱讀作品時(shí)，切實(shí)感受到作者語(yǔ)文素養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)感知和體會(huì)文章中的美好，使學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。

[1]蔣軍晶.語(yǔ)文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012，(12).

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29[2011-04-23]）.

[3]岳乃紅.主題閱讀和兒童的文學(xué)教育[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2004，(3).