魏蕊

（江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王場(chǎng)小學(xué)）

讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向動(dòng)態(tài)生成

魏蕊

（江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王場(chǎng)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，這就迫使數(shù)學(xué)教師不得不去關(guān)注課堂生成資源，迫使數(shù)學(xué)教師不得不去思考和研究數(shù)學(xué)課堂何處更易產(chǎn)生生成性資源，并思考如何利用這些生成性資源為學(xué)科教育服務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；動(dòng)態(tài)生成；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)改革一樣，極力提倡以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)確定引導(dǎo)等教學(xué)理念和方式，這就迫使我們數(shù)學(xué)教師不得不去思考、研究課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。本文擬結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與思考，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成的相關(guān)觀點(diǎn)和想法。

一、數(shù)學(xué)課堂走向動(dòng)態(tài)生成，是課改進(jìn)入深水區(qū)的必然

隨著課改的深入，人們進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，已經(jīng)形成一些共識(shí)，如，教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，對(duì)課堂數(shù)學(xué)中可能發(fā)生的情況盡可能想到，這種努力雖然沒有白費(fèi)，但是我們慢慢地意識(shí)到，只要還考慮到學(xué)生之間的差異存在，我們教師課前預(yù)設(shè)的，只是照顧到絕大多數(shù)學(xué)生。也就是說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)路線，不可能適合全班所有學(xué)生。因?yàn)?，你照顧了中等生，你就?huì)忽視優(yōu)等生和學(xué)困生；你照顧了優(yōu)等生，你就有嫌疑放棄學(xué)困生；你照顧了學(xué)困生，你就可能慢待了優(yōu)等生。其實(shí)這正是班級(jí)授課制的先天不足。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂和其他學(xué)科課堂有突破，即成功之處。其中之一就是，課前我們進(jìn)行設(shè)計(jì)不要過(guò)分太細(xì)，這樣可以給教師留有較大的回旋空間，也能給學(xué)生留有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。課堂上教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是根據(jù)小學(xué)生獨(dú)學(xué)過(guò)程中生成的情況、問(wèn)題和資源，教師再來(lái)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方向和力度，而不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)生拉硬扯回到教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)好的路線上。

我們數(shù)學(xué)教師，課前的研讀教材、深入了解學(xué)生、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、努力預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的情況，這些精力不會(huì)白花，但我們更要去觀察和思考，我們的數(shù)學(xué)課堂什么地點(diǎn)、什么位置、什么環(huán)節(jié)、什么內(nèi)容最可能生成資源，最可能出現(xiàn)狀況，生成資源，出現(xiàn)了狀況，我們又如何處置呢？

二、數(shù)學(xué)課堂要把握動(dòng)態(tài)生成，關(guān)鍵是找準(zhǔn)生成的節(jié)點(diǎn)

（一）學(xué)生自主獨(dú)學(xué)時(shí)有生成

很多教師認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)沒有什么可生成性教學(xué)資源，我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是我們數(shù)學(xué)教師獲得學(xué)生學(xué)情第一手資料的最佳時(shí)機(jī)。

如果是前一天布置的預(yù)習(xí)，那么第二天一定要課前查一查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的具體狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍的問(wèn)題等，為課前修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供資源，也為調(diào)整課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。

如果是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成的自己先學(xué)，教師更不能大意，學(xué)生在獨(dú)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生中，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然也可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或輔導(dǎo)，還可以鼓勵(lì)優(yōu)生獨(dú)到的想法，并提醒他們還有沒有別的想法，也可以示意先進(jìn)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組討論交流等。

（二）學(xué)習(xí)小組討論交流時(shí)有生成

在小組討論交流這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)深入小組了解學(xué)生，并參與到交流中去。當(dāng)然，教師不能只盯著一個(gè)小組，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的匯報(bào)展示做好準(zhǔn)備。如，我們是選擇典型進(jìn)行匯報(bào)，還是所有小組都匯報(bào)？是讓所有小組同時(shí)展示，還是先后展示？是讓學(xué)生說(shuō)，還是寫？是讓學(xué)生畫，還是演？是讓學(xué)生在小黑板上，還是利用實(shí)物投影儀？……發(fā)現(xiàn)哪些生成資源，如何來(lái)利用這些生成資源等，教師都要做到心中有數(shù)。

（三）學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)有生成

學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)展示時(shí)，生成的資源可能會(huì)更多。為了獲取更多的生成性資源，我們教師不要急著給予評(píng)價(jià)或傾向性意見，也不要顯露出明顯的高興或厭惡的表情等，而應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生將所有想法和結(jié)果全部展示，教師只要做到和其他同學(xué)認(rèn)真地聆聽和欣賞就行了。當(dāng)然，在學(xué)生匯報(bào)展示之前要教會(huì)和培養(yǎng)好所有學(xué)生邊傾聽邊思考的方法和習(xí)慣。在師生傾聽、欣賞、思考的同時(shí)，教師還有甄別哪些是有效的、有利的、典型的、正確的、錯(cuò)誤的等生成教學(xué)資源，并思考利用這些資源來(lái)鞏固、提升幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)自己的認(rèn)知。

（四）學(xué)生質(zhì)疑辯論時(shí)有生成

在學(xué)生的質(zhì)疑和辯論環(huán)節(jié)，生成性教學(xué)資源也是比較豐富的。當(dāng)然，在小學(xué)中、低年級(jí)中，學(xué)生還不會(huì)質(zhì)疑，或者說(shuō)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，即使提出了問(wèn)題，也往往是淺顯的，其實(shí)這種情況不要緊，只要學(xué)生能提出問(wèn)題，我們就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和肯定，至少我們可以肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性。如果學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，或者根本就提不出問(wèn)題，這也不要緊，我們教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，甚至辯論，讓小學(xué)生在這些活動(dòng)中，認(rèn)知水平得到提高。

例如，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，當(dāng)學(xué)生分別說(shuō)出“把4個(gè)蘋果平均分成2份，每人分得2個(gè)。”“把2瓶礦泉水平均成2份，每人分得1瓶?！薄鞍?個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得半個(gè)”后。教師引導(dǎo)：“兩個(gè)蘋果，用2表示，寫2；一瓶礦泉水，用1表示，寫1；半個(gè)蛋糕，半用什么表示，怎樣寫？我們一起去閱讀教材第87頁(yè)，你讀懂了什么？你還有什么問(wèn)題？”學(xué)生閱讀完后，提出很多有趣和有意義的問(wèn)題：“怎樣讀？二分之一為什么要上下寫？2為什么要寫在下面，而1要寫在上面？2為什么叫分母，1為什么叫分子？二分之一為什么要先寫分?jǐn)?shù)線？……”你看學(xué)生的問(wèn)題多豐富！這些生成資源如何取舍？又該怎樣利用？……

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，容易生成教學(xué)資源的環(huán)節(jié)不止上面提到的四處。還有，在學(xué)生的練習(xí)中，在對(duì)學(xué)生的目標(biāo)檢測(cè)中，每節(jié)課的課終小結(jié)中等，都可能產(chǎn)生豐富的教學(xué)資源，需要我們數(shù)學(xué)教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)、捕捉。不過(guò)，我們教師必須明白，數(shù)學(xué)課堂的生成性教學(xué)資源，有的可以重復(fù)，但很多是偶爾出現(xiàn)、稍縱即逝的，這需要數(shù)學(xué)教師的智慧和機(jī)智把握。

·編輯 李建軍