侯瑩

（吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方

侯瑩

（吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

語(yǔ)文課堂應(yīng)該有學(xué)生深入思考，靜靜品味的時(shí)間，應(yīng)該是學(xué)生投入朗讀和默默背誦的陣地，更應(yīng)該是所有學(xué)生都全身心投入，愉快合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

一、多讀少講，讓經(jīng)典文字浸潤(rùn)心靈

越教越發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文字的內(nèi)化和吸收，主要是朗讀，不是聽講。朗讀不僅是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的方法，而且是學(xué)生積累語(yǔ)言和形成語(yǔ)感的主要途徑。所以我的語(yǔ)文課上總會(huì)安排多次朗讀，從目的和方式上，做到了以讀為主，讀中體悟。

例如，教學(xué)長(zhǎng)春版教材三年級(jí)下冊(cè)《在夏天里成長(zhǎng)》一課時(shí)，第二自然段是圍繞著第一句話來(lái)寫的：“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)?！比缓蠓謩e寫了綠蔓、高粱、黃泥土、白石頭以及各種小動(dòng)物長(zhǎng)的方式。我先讓學(xué)生帶著自己的感受朗讀第一句話，讀出“長(zhǎng)得飛快”的感覺(jué)來(lái)，讀得好的學(xué)生給大家做示范，經(jīng)歷個(gè)別讀到整體讀的過(guò)程，我們都找到了夏天里萬(wàn)物“瘋長(zhǎng)”的感覺(jué)；接著在默讀勾畫的過(guò)程中感受到各種生物長(zhǎng)得極快而且長(zhǎng)得方式也有所不同后，學(xué)生自己練習(xí)有感情朗讀；經(jīng)過(guò)自己多次的練習(xí)后我們舉行了小組朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)就教會(huì)學(xué)生，整個(gè)自然段都是圍繞第一句話來(lái)寫，那么第一句話就是這個(gè)自然段的中心句，這樣的構(gòu)段方式就叫做“總分”。然后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀整個(gè)自然段，感受總分寫法的妙處；最后嘗試背誦，教師背一句話中的前半部分，學(xué)生接后半部分，在師生合作背誦這樣一種溫暖的方式中，將語(yǔ)言文字記入心中。

在這一段的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了讀一讀，畫一畫，背一背的過(guò)程，沒(méi)有細(xì)碎的分析，所有學(xué)生都參與其中，在小組朗讀比賽的過(guò)程中，不僅激發(fā)了朗讀的熱情，更提高了朗讀能力，更積累了語(yǔ)言。

二、少問(wèn)深思，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)

我們總是認(rèn)為，課堂上一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題會(huì)調(diào)動(dòng)一些學(xué)生發(fā)言的熱情，精彩的發(fā)言也確實(shí)會(huì)讓課堂增色不少。然而過(guò)多的表面花哨，實(shí)則細(xì)碎的問(wèn)題，卻剝奪了大部分學(xué)生靜思默想、主動(dòng)參與的時(shí)間和權(quán)利。于是，《在夏天里成長(zhǎng)》這節(jié)課上，我本著少提問(wèn)，提有價(jià)值的問(wèn)題這個(gè)原則，組織學(xué)生在一個(gè)個(gè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)得深入，學(xué)有所得。

《在夏天里成長(zhǎng)》這篇文章是圍繞著第一段話“夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期”來(lái)寫的。接下來(lái)的三個(gè)自然段中也都是圍繞一個(gè)中心句來(lái)展開，只是中心句所處的位置不同。于是，整節(jié)課我只提出一個(gè)問(wèn)題：找中心句。圍繞著這個(gè)問(wèn)題，以活動(dòng)為主，在第二自然段中讓學(xué)生畫一畫最能讓你感覺(jué)到長(zhǎng)得快的句子，明白中心句的意義和作用；然后背一背這種在寫法上有特點(diǎn)的段落；接著再找一找其他自然段的中心句藏到了哪里，明白中心句可以在段首、段中，也可以在一段的結(jié)尾，位置不同，作用也不同；再問(wèn)一問(wèn)你不懂的問(wèn)題，例如學(xué)生提到了最后一句話：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)。“人什么時(shí)候都可以長(zhǎng)，為什么非要在夏天里盡量地長(zhǎng)呢？”經(jīng)過(guò)討論交流，我們知道了這里的“時(shí)候”“熱天”，指的不是季節(jié)，而是適合人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)期，也就是青少年時(shí)期。作者利用這樣一篇文章告訴我們，要趁著青少年時(shí)期抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，否則將來(lái)就會(huì)學(xué)無(wú)所得或一事無(wú)成。因?yàn)榻o了學(xué)生提問(wèn)和思考的時(shí)間，所以問(wèn)題提得也特別有價(jià)值；最后抄一抄你喜歡的段落，在靜靜的書寫聲中讓學(xué)生的心靈再次沉淀下來(lái)，并積累了語(yǔ)言?？此茮](méi)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，卻都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀—思考—積累的過(guò)程；看似教師沒(méi)有刻意的組織，卻保證了所有學(xué)生都自然參與到活動(dòng)中。正是因?yàn)檫@種自然融入，正是因?yàn)檫@樣看似沒(méi)有問(wèn)題的活動(dòng)，卻讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)悄然提高。朗讀能力、質(zhì)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、深入思考的能力都會(huì)在這樣一個(gè)個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中得到提升。

三、直擊寫法，尋找語(yǔ)文課堂的“根”

當(dāng)下最流行的一句話就是“用課文來(lái)教語(yǔ)文?！币簿褪亲鳛橐晃徽Z(yǔ)文教師，我們不僅要關(guān)注文本寫了什么，更要關(guān)注怎么寫。然而提到寫法，對(duì)老師而言，似乎是深一腳淺一腳，找不準(zhǔn)方向；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又總會(huì)覺(jué)得特別枯燥。細(xì)心研讀課標(biāo)后，結(jié)合《在夏天里成長(zhǎng)》一課結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的寫作重點(diǎn)確立在學(xué)習(xí)構(gòu)段方法上。

上課伊始我就交代了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“三個(gè)自然段的構(gòu)段方式特別有趣，這節(jié)課我們就一起去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。”學(xué)習(xí)三、四段的時(shí)候，我又說(shuō)：“中心句跟你們捉起了迷藏，快去默讀，把它找出來(lái)吧！”三年級(jí)的孩子，要想讓他們對(duì)寫法不望而生畏，我們就要突出趣味性，讓他們覺(jué)得這是一種有趣又富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，自然就樂(lè)于學(xué)習(xí)。

同時(shí)，總分的寫作手法，不僅讓學(xué)生能夠一目了然地了解文章主要內(nèi)容，更是學(xué)生在寫作初始階段所要掌握的一個(gè)技巧。三年級(jí)要求寫好一段話，而這種寫作手法就會(huì)讓學(xué)生懂得如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫好，且能做到條理清晰，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的選材和謀篇布局能力都會(huì)起到潛移默化的影響。

我們都說(shuō)語(yǔ)文的“根”是閱讀，那么在語(yǔ)文課上就是要幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去挖掘文字之所以閃光的緣由，通過(guò)思考學(xué)會(huì)了這些緣由，愛上了這些緣由，學(xué)會(huì)運(yùn)用了這些緣由，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然能與日俱增。

我們常說(shuō)：“讓學(xué)生學(xué)有所得，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。”那就讓我們懷著對(duì)語(yǔ)文課堂的敬畏之情，認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上真實(shí)發(fā)生。

［1］祝林梅.立足語(yǔ)文談綜合：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)初探［J］.吉林教育，2010（2）.

［2］孟國(guó)珍.激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的“一池春水”［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（4）.

·編輯 孫玲娟