孫慶科

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的促進(jìn)

孫慶科

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

隨著微時(shí)代的到來(lái)，在課堂教學(xué)中微課教學(xué)形式得以廣泛應(yīng)用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要意義，尤其是將微課形式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)課堂，改變了傳統(tǒng)以講述為主的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性。加強(qiáng)對(duì)微翻轉(zhuǎn)方式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。

“微翻轉(zhuǎn)”；學(xué)習(xí)方式；小學(xué)信息技術(shù)

我們已經(jīng)步入微時(shí)代，在信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，燃起學(xué)生的求知欲望，為教學(xué)的質(zhì)量與效果提供重要保障。

一、“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式概述

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在小學(xué)信息教學(xué)課堂中，盡量不占用學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，保障信息教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，這就要求教師結(jié)合具體的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂開(kāi)始之前，將其錄制為簡(jiǎn)單的微課形式，可供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等，并且可以在微課中突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步地提升課堂的教學(xué)效率。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，教師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異性，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)課堂中，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率受到嚴(yán)重影響。對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)課堂顯得過(guò)于容易；對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)課堂略微顯得有點(diǎn)難。然而，“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，可以兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)度以及要求等，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，為信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。

二、“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用意義

（一）個(gè)性化的學(xué)習(xí)

學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，有著充分的自主性，由此學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及理解能力出發(fā)，自主地調(diào)控微課視頻，合理地安排微課學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式，改變以往一刀切的教學(xué)方式，無(wú)法顧及學(xué)生差異性的問(wèn)題，真正地實(shí)現(xiàn)分層次的學(xué)習(xí)。

（二）鞏固課堂知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書(shū)的演示，學(xué)生則忙于做筆記，然而，在信息技術(shù)課堂結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)存在無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)。微課可以供學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)等功能，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的不足，不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而且可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，由此保障信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

“微翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式，教師可以在視頻內(nèi)講述更多的知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅豐富了信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，可以進(jìn)一步地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用措施

（一）利用可利用資源

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于人們生活的各個(gè)方面，基本上每一個(gè)學(xué)生、家庭都配備手機(jī)以及電腦等，為隨時(shí)隨地觀看視頻、文本以及網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)等提供可能性。為此，教師可以提前將課程之中的重難點(diǎn)制作成微課，而后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布，促使學(xué)生利用零碎的時(shí)間，通過(guò)觀看微課視頻，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，遇到難以理解的知識(shí)，可以第一時(shí)間向教師反饋，教師則總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性地予以解答，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，而且拓寬了學(xué)生的視野。

（二）“微翻轉(zhuǎn)”與課堂教學(xué)方式的結(jié)合

信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，由此教師可以通過(guò)微課的制作，為學(xué)生講解理論知識(shí)的重難點(diǎn)。由于微課具有再現(xiàn)功能，由此教師無(wú)需放慢教學(xué)進(jìn)度，只要確保中等程度學(xué)生可以理解便可。因此，可以節(jié)約更多的教學(xué)時(shí)間，教師可以結(jié)合學(xué)生真正存在且有深度的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，促使學(xué)生在思想交流碰撞中，拓寬學(xué)生的視野。

例如：教師在講授“吃豆子”效果的動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程中，在課堂開(kāi)始之前，為學(xué)生錄制動(dòng)畫(huà)的微課視頻，而后向每一個(gè)學(xué)生發(fā)放視頻，教師可以按照正常進(jìn)度繼續(xù)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻以此來(lái)理解不懂的地方，這樣有利于提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，微翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，更加尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了分層次的教學(xué)，是教學(xué)方式的重大變革，為信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提供了重要保障。

［1］馬鳳云.微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂的探索［J］.中國(guó)教育信息化，2014（2）：45-47.

［2］趙云霞，朱倩.信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（6）：21.

·編輯 段麗君