張峰

（上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校）

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

張峰

（上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校）

近年來(lái)，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中被越來(lái)越普遍地運(yùn)用，其能夠創(chuàng)建濃厚的課堂教學(xué)情境氛圍，最大化提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重視學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境要求極高，因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠契合該特點(diǎn)。探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略。

情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；多媒體

眾所周知，小學(xué)生正處在感性認(rèn)知階段，年齡較小，需要教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。所謂情境教學(xué)即通過(guò)各種方法為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境，陶冶情操，從而融入環(huán)境的真實(shí)感受中，充分掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身領(lǐng)悟能力。

一、情境教學(xué)法的作用

（一）能提高學(xué)生欣賞能力

情境教學(xué)法是借助相關(guān)道具創(chuàng)造真實(shí)環(huán)境，進(jìn)而形象生動(dòng)地呈現(xiàn)生活實(shí)際，觸動(dòng)學(xué)生心靈。情境教學(xué)法能讓學(xué)生切實(shí)感受生活，進(jìn)一步豐富其情感體驗(yàn)，提高其審美意識(shí)，從而與現(xiàn)實(shí)生活更親近。語(yǔ)文教師在授課中模擬真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)生活狀況，再通過(guò)教學(xué)對(duì)比，即可使之快速掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)，提升教學(xué)效率與水平。

（二）能提高生生間團(tuán)結(jié)合作精神

游戲活動(dòng)是情境教學(xué)中最普遍的方法，通過(guò)教師設(shè)置小游戲引導(dǎo)學(xué)生參與，在游戲中由學(xué)生互相學(xué)習(xí)合作，充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并不斷提高記憶能力。為此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)可適當(dāng)組織游戲活動(dòng)，促使學(xué)生全面開(kāi)動(dòng)腦筋，以自身能力與喜好對(duì)游戲活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行編排，再通過(guò)身體狀態(tài)和動(dòng)作，促進(jìn)大腦運(yùn)作，增強(qiáng)身體各部位的協(xié)調(diào)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）充分運(yùn)用多媒體

在情境教學(xué)中多媒體是重要載體之一，相對(duì)實(shí)物而言雖缺乏真實(shí)性、直觀性，但具有圖文并茂、聲像合一的特征，且表現(xiàn)形式更多樣化，擁有強(qiáng)烈的感官刺激，能讓學(xué)生有一個(gè)全面深刻的感受，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，故被小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)廣泛應(yīng)用。

例如：課文《威尼斯的小艇》為學(xué)生描繪了一座水上城市威尼斯，對(duì)于這些知識(shí)教師要讓學(xué)生深刻理解并記憶，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論曾經(jīng)旅游過(guò)的地方，并在學(xué)生回憶中呈現(xiàn)旅游景點(diǎn)，如北京天安門(mén)、杭州西湖等圖片與簡(jiǎn)介，充分利用活動(dòng)情景和直觀情景，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與形象思維的融合，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為提高學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。這時(shí)再讓學(xué)生對(duì)課文分別進(jìn)行快讀及細(xì)讀，使之初步了解課文背景，然后播放威尼斯小艇的影音資料，幫助學(xué)生理解課文，提高知識(shí)掌握程度。同時(shí)，教師在教授古代建筑文化類(lèi)型的課文時(shí)，如《頤和園》，就可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放《頤和園》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)各個(gè)方面來(lái)直觀地感受我國(guó)古代建筑宏偉、氣魄，通過(guò)這樣的方式，在這樣的情景引導(dǎo)之下，學(xué)生更容易體會(huì)和了解作者在文章中所要表達(dá)的強(qiáng)烈自豪感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，更好地理解課文，學(xué)生也會(huì)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)建筑產(chǎn)生濃厚的學(xué)生興趣，從而自主地去找尋相關(guān)的閱讀素材，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有好處。

（二）積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景

在課堂教學(xué)中進(jìn)行情景模擬，有利于鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，為其創(chuàng)造更多提高能力的機(jī)會(huì)。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深入大自然，深入社會(huì)，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，真正做到“理+實(shí)”的教學(xué)，讓學(xué)生既能接觸、感受到自然美，又能利用形象語(yǔ)言去描述自身的感受。例如：寫(xiě)作以春天為主題的作文時(shí)，教師不妨結(jié)合講解內(nèi)容安排學(xué)生春游，使學(xué)生充分感受春之美，體會(huì)萬(wàn)物復(fù)蘇的旺盛活力，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生用文字總結(jié)對(duì)春天的所感所悟，即可在親身實(shí)踐和觀察下，實(shí)現(xiàn)有感而發(fā)，規(guī)避既往寫(xiě)作內(nèi)容空洞的問(wèn)題。與此同時(shí)，這種教學(xué)形式還有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力、觀察能力和感受能力。

（三）采取情景演繹法

在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師可采取情景演繹法來(lái)實(shí)現(xiàn)，即由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)小劇本，于教學(xué)中組織學(xué)生演繹改劇本，從而理解所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)組織形式使學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，并直觀生動(dòng)地感受知識(shí)內(nèi)容。例如：課文《將相和》的情境教學(xué)中，教師可合理簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，再將之改編為小劇本，安排學(xué)生分組演繹劇本，由各小組成員自行選擇演繹角色，包括趙王、藺相如、秦王與廉頗四人，故小組成員以4人為宜。而學(xué)生在演繹過(guò)程中，很快便能理解該文的中心思想，可大大提高其對(duì)文章的理解能力。

據(jù)上文的分析可知，情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)非常重要，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平。因此，教師要熟練地掌握和運(yùn)用情境教育的教學(xué)模式，應(yīng)用各種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以此來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

［1］張愛(ài)琴.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.作文成功之路：教育教學(xué)研究（下），2015（12）：85.

［2］張爽.淺論情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.引文版：教育科學(xué)，2015（21）：177.

［3］吳四蘭.淺析小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的運(yùn)用［J］.課程教育研究，2013（25）：64-65.

·編輯 段麗君