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利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

2016-03-03 12:42王娟
新課程 2016年10期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)小學(xué)生情境

王娟

(江蘇省新沂市新安黃墩小學(xué))

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

王娟

(江蘇省新沂市新安黃墩小學(xué))

利用小學(xué)生家庭生活、游戲活動、影視童話、學(xué)?;顒雍途C合實踐等情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是有效的策略。因為這些是小學(xué)生所熟悉的喜歡的情境,而且在這些情境中,基本包括了小學(xué)生所需的數(shù)學(xué)信息,在這樣的情境中進行數(shù)學(xué)教學(xué),容易將小學(xué)生引導(dǎo)到對數(shù)學(xué)本身的興趣上。

生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

筆者認為,我們創(chuàng)設(shè)問題情境越貼近學(xué)生,學(xué)生自我獲取數(shù)學(xué)知識就越容易。因此,我們充分利用小學(xué)生家庭生活、幼兒園游戲、影視童話、學(xué)?;顒?、綜合實踐來創(chuàng)設(shè)問題情境,來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、利用小學(xué)生的家庭生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

家是孩子來到這個世界的第一個避風港,也是他們?nèi)松顪剀暗臉穲@,孩子們再也沒有比對自己的家再熟悉的了。在同一所學(xué)校同一個班里的學(xué)生,他們家環(huán)境都有相似之處。比如,學(xué)生肯定知道家里有幾口人,是爸爸高些還是媽媽高些,吃飯時每人對應(yīng)一個飯碗,學(xué)生更多的了解是粥、煎餅、米飯、饅頭等。

二、利用小學(xué)生在幼兒園的游戲活動創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

幼兒園是孩子進行群體生活的第一個公共場所。對于群體活動來說,小學(xué)生沒有比對幼兒園的游戲活動再熟悉不過的,教師只提到“幼兒園”學(xué)生就感到親切,溫暖,學(xué)生精神就來了,興奮勁就高了。我們數(shù)學(xué)教師就要利用游戲的這些功能,來創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境,來提高學(xué)生參與度,提高學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

如,小學(xué)生都喜歡玩“石頭、剪刀、布”比拳游戲,正好這些游戲作為學(xué)生學(xué)習(xí)搭配問題活動,同桌合作,每組玩10次,看誰贏的多,然后學(xué)生討論共能出現(xiàn)多少種可能?學(xué)生樂意,積極主動,參與率高,當然學(xué)生列舉的順序有點亂,需要教師指導(dǎo)和點撥。

又如,在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與可能性”時,要考慮比賽規(guī)則的公平性。乒乓球比賽,誰先發(fā)球問題,“為什么用猜硬幣的正反面游戲來決定?”“公平嗎?為什么?”從而引導(dǎo)學(xué)生,以小組為單位進行拋硬幣實驗,每人拋1次輪流轉(zhuǎn),每組共拋20次,……然后匯報結(jié)果,不同組可能結(jié)果不同,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將正面數(shù)合起來,將反面數(shù)合起來,比一比,哪個面朝上多,如果我們拋的次數(shù)越多,正反面朝上次數(shù)會怎樣?

三、利用小學(xué)生喜歡的電視劇和童話創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

其實,孩子的生活就是一種童話生活,他們相信《熊出沒》中故事都是真的,他們相信南瓜可以做成摩托車的輪了,他們相信火車可以開上天,他們絕對相信孫悟空一跟頭是可以翻十萬八千里的……

我去年教一年級有個學(xué)生,只能認出數(shù)量是1的物體數(shù),數(shù)量是二、三、四、五物體的數(shù),必須一個一個數(shù)后才知道。這個學(xué)生五以內(nèi)的加減不會計算,一加一,他還知道得幾,一加二他就不知道得幾了。可是奇怪的是,當不會算二加一時,你問:“一個光頭強,加上兩個狗熊,一共是多少個?”他會很快答出“3個”。

四、利用小學(xué)生在學(xué)校的活動創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)生活是孩子從童話世界逐漸進入現(xiàn)在世界的開始。如,班級中建立多種小組:學(xué)習(xí)小組、衛(wèi)生小組、體育活動小組,各種小組的活動,如,體育比賽、唱歌比賽、朗誦比賽等,這些活動中都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)信息,為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境提供了不竭源頭。

特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)小組活動,不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提供給學(xué)生互幫互學(xué)的機會,培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生表達能力,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

例如,“一(5)班的第二組小朋友站成一隊做操,小紅前面有5人,后面有7人,這個小組一共多少人?”先讓學(xué)生獨立思考,然后在小組內(nèi)交流,最后以小組為單位匯報,當學(xué)生出現(xiàn)問題后,可以組織學(xué)生站隊活動演示:先找一個當“小紅”的學(xué)生,再在她前站5個小朋友,在她后面站7人,然后引導(dǎo)學(xué)生列式計算,并說說算式中(5+1+7=13)每數(shù)表示的意義。

五、利用小學(xué)生參與綜合實踐的活動創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)綜合實踐活動,是小學(xué)生了解現(xiàn)在世界和現(xiàn)實社會,為將來探索自然奧秘的一種有益嘗試,在親身實踐中,小學(xué)生通過觀察、操作,通過嘗試、調(diào)整、再嘗試,通過猜測、制訂方案、驗證,通過分析、判斷、推理等活動,不但積累了大量經(jīng)驗,同時也提高了學(xué)生獲取信息、整理信息、運用信息的能力,還培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力和實踐能力,更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了小學(xué)生意志力、堅韌不拔的毅力,特別是培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如,小學(xué)中高年級的學(xué)生減少對游戲的依賴,而開始對現(xiàn)實世界和是否“有用”的關(guān)注。六年級當學(xué)生學(xué)習(xí)完圓的面積和圓錐體積后,在爭得學(xué)校同意和學(xué)生家長的支持后,我邀請部分家長,組織六(2)班全體學(xué)生到村外的一個墳地去實地測量墳(農(nóng)村百分之九十以上是土堆堆成的圓錐)的體積和占地面積……

出現(xiàn)的問題主要有:(1)很多學(xué)生膽小,特別是女孩不敢靠近墳;(2)有的組不知如何測量墳高;(3)學(xué)生不知如何測量墳的底面的周長或直徑,因為有墳的底面不是規(guī)則圓,還有墳底面占地比土堆的“圓錐”要大的多,學(xué)生糾結(jié)是測量墳占“圓”,還是測量“圓錐”占的“圓”?……這些問題都在小組內(nèi)討論或小組間交流解決了,當然個別是在老師和家長參與下解決的。

我們相信,學(xué)生在這樣的情境中,獲取的知識是牢固的,獲得體驗是深刻的,感悟到數(shù)學(xué)的價值是巨大的。

[1]徐慧.利用生活情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊,2014(3).

[2]曾碧珍.巧妙利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].赤子(上中旬),2015(1).

·編輯 王團蘭

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