林月香

（福建省柘榮縣實驗小學(xué)）

有效情境，讓低年級數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

林月香

（福建省柘榮縣實驗小學(xué)）

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主體，形成愉悅和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍和積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、思想方法的理解和掌握，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

情境；興趣；主動；發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：教師是學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)，促進知識的理解和思維的提升，并能最終實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何才能讓情境發(fā)揮它的積極作用，真正讓情境為孩子所需、為課堂所用？

一、結(jié)合課堂，捕捉需求感

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)是一門知識性、系統(tǒng)性和邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生活潑好動，思維具體而形象，當(dāng)遇到知識的形成過程、模塊重難點、易混淆知識點時，教師需要借助情境的創(chuàng)設(shè)來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、打開學(xué)習(xí)思路。如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一節(jié)時，因為受已學(xué)過的加法、減法和乘法三種豎式的書寫格式和計算思路的影響，孩子們對除法豎式感覺非常陌生，也常常在書寫豎式時將除數(shù)和商的位置顛倒。因此，新知教授之前，教師就利用“小貓抓老鼠”這一經(jīng)典故事展開演變，邊講故事，邊將豎式符號和各部分名稱進行了分解：除號就像一座小房子，房子的窗旁來了一只想偷吃油的老鼠，小貓爬上房頂往下一看，呀，一只老鼠！小貓“喵”一聲叫，騰空一躍，抓住老鼠，老鼠偷不成油，還被貓逮個正著。教師接著問：“這個故事大家熟悉吧？今天，我們繼續(xù)在‘貓抓老鼠’的游戲中學(xué)習(xí)‘有余數(shù)的除法’?！薄坝杏鄶?shù)的除法”和“貓抓老鼠”也是有聯(lián)系的嗎？孩子們沖破了大腦中已學(xué)知識的固定思維限制，帶著一份新奇樂呵呵地和老師一起進入新課的學(xué)習(xí)。像這樣，教師只有結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理需求以及課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和困惑點，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對新知的理解和掌握，切實提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效。

二、激發(fā)興趣，利用真情感

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，因為只有興趣才能持久激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。將興趣作為學(xué)生認(rèn)知活動的契機和直接誘因，教師在課堂教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)具有美感、趣味性、適合學(xué)生的教學(xué)情境，才能引起學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生“情不自禁”投入學(xué)習(xí)活動的心理。如，教學(xué)“認(rèn)識方向”一課時，教師在課前播放了一個頭發(fā)花白的老爺爺?shù)谝淮芜M城看孫子的情境：城市車水馬龍、人來人往，一下車?yán)蠣敔斁兔月妨?。這可怎么辦？怎樣才能幫助老爺爺找到他兒子家的路呢？一幅幅畫面的呈現(xiàn)，加上教師繪聲繪色的語言描述，孩子們仿佛置身其中。有的孩子提出可以去找警察叔叔幫助，有的孩子認(rèn)為可以打電話叫爺爺?shù)膬鹤觼斫铀?，還有的孩子提出可以買一張地圖找到家的方向，然后坐公交車……想別人所想，急別人所急，思想教育在這兒已不用教師再去浪費口舌，孩子們七嘴八舌，紛紛投入到如何解決問題之中。于是，地圖怎么看？方向如何辨別？怎樣數(shù)公交車站點？一連串的問題從孩子們的腦中蹦了出來，帶著疑惑，孩子們對新知學(xué)習(xí)充滿了期待，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因此呈現(xiàn)出了更多生命的色彩。

三、貼近生活，形成真實感

數(shù)學(xué)家華羅庚曾形象地描述過數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系：“宇宙之大、粒子之微……無處不用數(shù)學(xué)?！倍嗄陮嵺`經(jīng)驗也在告訴我們：當(dāng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活越貼近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時，教師播放了課間操《小蘋果》的音樂，孩子們離開座位，跟著音樂節(jié)奏跳起了舞蹈，在舞蹈中雙手和雙腳往前、后、左、右四個方向走動，孩子們發(fā)現(xiàn)他們的身體在做著平移的運動；而一手為軸心，另一只手沿著軸心繞圈圈的動作卻是做著旋轉(zhuǎn)的運動。在歡快的音樂聲中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己每天做的課間操竟然與今天的數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，快樂和自豪溢于言表，充滿理性的數(shù)學(xué)知識瞬間變得有血有肉、趣味盎然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在這一刻早已成了孩子們心中好玩的游戲。

四、共同建構(gòu)，體現(xiàn)主體感

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為課堂學(xué)習(xí)所服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)是有血有肉的集體行為，情境創(chuàng)設(shè)既不應(yīng)該背離學(xué)生，又不是由教師一手創(chuàng)建，它是師生共同參與構(gòu)建的過程。如，教學(xué)“認(rèn)識線段”時，教師隨機用學(xué)生手上玩方繩的毛線展開新知的探索，先讓學(xué)生兩手緊握毛線的兩端，用力一拉，觀察兩手間毛線的樣子；接著，兩手一松，觀察毛線的變化。學(xué)生持續(xù)把玩兩三次后，教師接著問：在剛才毛線“一拉一松”的過程中，你觀察到拉緊之后的毛線和放松的毛線相比，有什么不同？看似毫無目的的玩耍，經(jīng)教師的提問挑起，目的性隨之凸顯。孩子們馬上發(fā)現(xiàn)：兩端拉緊的毛線是“直的”，放松之后是“彎曲的”，線段“是直的”這一本質(zhì)特征瞬間進入孩子腦中，抽象的知識變得具體而可感知。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，充分保障了孩子們在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和能力的提高，并能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

總之，有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，營造愉悅和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在學(xué)習(xí)過程中得到生動活潑、主動和富有個性的發(fā)展，實現(xiàn)“育人為本”的理念。

［1］湯琪.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓課堂煥發(fā)生命活力［J］.小學(xué)時代（教育研究），2014（5）.

［2］李慶明.兒童教育詩：李吉林與她的情境教育［M］.江蘇：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

·編輯 王團蘭